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个别教育计划所包含的项目 制定一份完整的个别教育计划应该包含下列项目。 ㈠学生基本情况 确定学生的基本情况主要是为个别教育计划的制定者提供宏观的材料和数据，以使相应的教学目标的确定更有针对性、科学性。对一个管理相对有序、科学的学校来讲，尤其是那些建有学生档案的学校，从档案中能轻易地查出这些内容，或者说，只要有规范的学生档案，学生基本情况的确定是非常容易的。这些内容一般包括： ⒈学生基本资料 ⑴学生的姓名、性别、年龄等。 ⑵家庭状况及联系方式等。 ⒉学生的身体生理状况 这是个别教育计划重要的原始资料之一，应该包括： ⑴听力情况。对于听力残疾学生而言，听力损失多少、损失的原因等显得极为重要，对于非听力残疾学生这一项目则能提供背景材料。 ⑵视力情况。对于视力残疾学生而言，视力损失多少、损失的原因等显得极为重要，对于非视力损失学生这一项目则也能提供背景材料。 ⑶肢体运动情况。这一情况即使对听力残疾学生而言也是重要的，因为它能显示这类学生是否因为半规管的原因而导致平衡能力差，并由此采取相应的措施。毫无疑问，肢体运动状况对视力残疾儿童和智力落后儿童而言，都包含有重要的特殊教育需要因素，是制定专门的肢体训练计划，包括感知机能训练计划的重要依据。 ⑷有无特殊的生理体征或特殊的疾病等。它能提示在教育中应该注意什么，应该避免什么。 ⑸特殊的身体形态、身体素质、身体机能的说明。 ⒊一般智力状况 这是对学生的学习最有判断价值的资料，因此，它是学生基本情况中不可缺少的内容。它包括： ⑴一般智力测量的结果及说明，包括用什么量表、智力品质如何等。 ⑵一般认知能力的说明，它对于考察学生的学习能力具有很高的价值。它一般包括： ①记忆能力。 ②注意能力。 ③思维水平。 ④有时对弱智儿童而言还可以描述感知能力。 ⑤想象能力，等等。 ⒋主要的身心缺陷和（或）异常行为 这是对学生实施个别教育的主要依据，它一般包括： ⑴生活能力状况。 ⑵交往能力状况。 ⑶语言能力状况。 ⑷其他异常行为状况。 ⒌目前的教育学习状况 可以以现行的教学学科为线索具体描述学生各个学科目前达到的水平，可以定性描述也可以定量描述，但更多时候它是和基础量结合起来描述。 上述是一份完整的个别教育计划中学生基本情况应该包括的内容，但并不一定说每一份个别教育计划都要包含这些项目，具体操作时可有重点地、有选择地描述。 ㈡目前学生最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状——即基础量 这是制定个别教育计划最直接的动因，由于学生有这些特殊需要，才从这些特殊需要出发制定个别教育计划。 这些特殊需要一方面是学生当前最需要的，另一方面，也应该是在集体教学中不能照顾或没有照顾到的。这一特殊需要的目前的行为水平或现状要经过测量来确定，在本质上它是个别教育计划的起点水平或者基础水平，亦即前测水平，一切教育教学应从此开始。基础水平明确具体，就会使实际达到的目标水平与之比较时简洁明了，这一基础水平也就是所谓的基础量。因此，当学生的基本情况明了之后，就要确定需要特殊帮助的有关行为的基础量。 ㈢从特殊需要出发提出的相应的特殊教育的教学目标——目标量 目标量包括长期目标和短期目标。实现目标量的时间可长可短，长则可以是一年、两年、甚至几年，短则可以是一个学期、几个月、甚至几周。它由特殊教育需要的程度或难度所决定，它也由学生相应的基础量来决定。按照维果茨基的最近发展区理论，目标量必须是高于或稍难于基础量的；同时，目标量又是学生经过训练或在老师的帮助下能完成或达到的量，即目标量走在发展的前面的同时，它又有实现的现实性和可能性。 一般情况下，目标量的时间可以和学期或学年联系起来，即长期目标可以和学年联系起来，而为实现长期目标制定的短目标可以和学期联系起来。 ㈣教学效果——目标量完成情况的评价 目标量完成得如何，是否进行下一步的教学，或者经过一段时间的学习后，学生的实际水平怎样都需要及时的测量与评价，以便决定或调整下一步的教学。教学后学生实际达到的水平我们用实达量表示，这样，通过相应的方法比较基础量和实达量之间的进步情况以及实达量与目标量之间的吻合程度，就会对教育教学效果做出评价，同时也就能够决定进一步如何教学。当然，这种评价不应该仅仅是结果评价，学校管理者还要有效地使用过程评价，这样才能全面反映教师的教学工作。 ㈤完成目标量所需要的教育教学措施 它在本质上表现为达到目标量所选择的教育教学内容（包括有关的训练内容、行为矫正的内容等）、教育教学方法以及教学的进程（具体的教学进度、教学时间、教学安排）等。 ㈥制定个别教育计划的成员，包括教师、学校管理人员