建构主义的教学模式,教学方法与教学设计.PDFVIP

　　　　北京师范大学学报 (社会科学版) 1997 年第 5 期 (总第 143 期) 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 何克抗 摘要　建构主义教学模式强调以学生为中心, 视学生为认知的主体, 是知识意 义的主动建构者, 教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义的教学方 法多种多样, 其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习, 并在此基础 上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。建构主义环境下的教学设计和传 统教学相比已发生很大变化, 开始建立一种能与建构主义学习理论相适应的全新的 教学设计理论与方法体系。 　　关键词　建构主义　教学模式　教学方法　教学设计 一、建构主义的由来与发展 建构主义 (con structivism ) 也译作结构主义, 其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰 (J P iaget) 。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家, 他所创立的关于儿童认知发展的学 派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法, 他坚持从内因和外因相互作用的 观点来研究儿童的认知发展。他认为, 儿童是在与周围环境相互作用的过程中, 逐步建构起 关于外部世界的知识, 从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本 ( ) 过程: “同化”与“顺应”。认知个体 儿童 就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围 环境的平衡: 当儿童能用现有图式去同化新信息时, 他是处于一种平衡的认知状态; 而当现 有图式不能同化新信息时, 平衡即被破坏, 而修改或创造新图式 ( 即顺应) 的过程就是寻找 新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来, 并在“平衡—— 不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义 的基本观点。 在皮亚杰的上述理论的基础上, 科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方 面作了进一步的研究; 斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的 关键作用, 并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索; 维果斯基创立的“文化 历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用, 在此基础上以维果 斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的 重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善, 为实际应用于教学过 程创造了条件。 二、建构主义的教学模式与教学方法 在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义, 不仅形成了全新的学习理论, 也正在形成 74 © 1995-2005 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved. 全新的教学理论。建构主义学习理论强调以学生为中心, 不仅要求学生由外部刺激的被动接 受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者; 而且要求教师要由 知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在 ( 教学过程中采用全新的教学模式 彻底摒弃以教师为中心、强调知