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三、简答题 （每题10分，共30分） 1、简述学生心理发展的四个基本特征。 中学时期又称学龄中期，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。 基本特征： （1）连续性与阶段性； （2）定向性与顺序性； （3）不平衡性； （4）差异性。 2、简述智力的个体差异。 人的智力因素主要指观察力,注意力,记忆力,思维力,想像力等五个方面。 智力的差异,首先表现在同一年龄阶段的不同儿童在智力的同一方面的发展,其速度与水平是各不相同的。不同的人所达到的最高水平极其不同。 其次,智力方面的差异也表现在智力整体各方面发展的不平衡上。 学生处于学习与发展的时期,教师应全面培养和发展学生的认知能力。 3、简述认知差异的教育含义。 学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异. (1)认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。 (2)创设适应学生认知差异的教学组织形式。 (3)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 (4)运用适应认知差异的教学手段。 四、论述题 （15分） 1、试述青年期的心理特点。 青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。处于这一时期的个体，无论在生理成熟水平上，还是在智力发展、情感和意志表现、个性及言语表现上，都有其独特的发展特征。 一、认知能力发展和言语成熟 由于青年期学习内容、学习方法和教学活动向学习者所提要求有了质的变化，加上活动范围的扩大，个体的认知能力和言语都有了新的发展。主要表现是： 1．形成十分稳定和概括化的观察力。稳定性和概括化是观察力向成熟发展的重要标志，青年的抽象逻辑思维能力和注意的稳定性日益发达，他们可借此组织、调节和指导观察活动，因此观察的概括性和稳定性提高。 2.获得成熟的记忆力。与少年期相比，青年的记忆力达到一个新的成熟阶段。从青年初期起，意义识记代替机械识记成为识记的主要手段；识记的目的性增强，有意识记超过无意识记而居于支配地位；记忆效果也进入最佳时期。 3．形成高水平的思维能力。从思维类型上看，少年学生的抽象逻辑思维主要是经验型的，在一定程度上仍需具体形象的支持，16～17岁的青年则不同，其抽象逻辑思维由经验型水平急剧向理论型水平转化，及至青年中、晚期，理论型的抽象逻辑思维成为一种成熟的思维形式，并必然伴随辩证思维的发展。在思维的品质上，青年的思维在组织性、深刻性和批判性上都得到高度发展。尤其是他们思维的批判性进一步超过少年时期。他们不仅注意材料本身的正确性，而且逐步学会分析思想方法的正确性。 4．有了成熟的言语能力。其主要表现是：青年人的词汇已很丰富，且内容日渐深刻；口语的语音在青年中期基本定型，口语表达中的独白言语趋于完善；书面言语表达基本成熟；内部言语已达到完全“简约化”的水平。 二、情绪、情感特征 青年人的情绪和情感虽还缺乏成年人的理智，但已趋向成熟和稳定。其主要特征有： 1．热情、奔放、容易激动。青年人富于热情，伤感易被激发，行动迅速，表现为奔放、果断。但由于生理和自我意识上的急剧变化，有时青年的情绪、情感容易过于激动。 2．情感的内容越发丰富、深刻，少年学生虽然已有集体主义、爱国主义、同志感和友谊感等高级社会性情感，但还显得肤浅、狭隘，如易把友谊局限在哥们义气这样的小范围内。 3．对情感的自我调节和自我控制的能力提高情感逐渐稳定。这一方面表现在青年情感持续的时间延长，情感不再像儿童那样容易转换，受外部情境的影响减少。另一方面表现在青年的情感类型正从外倾型向内隐型过渡，他们能根据条件的需要在一定程度上支配和控制自己的情感，表现出外部表情与内心体验的不一致。 三、意志特征 青年的意志发展迅速，其特征是： 1．完成意志过程的自觉性和主动性增强。与少年、儿童不一样，青年在遇到困难时，往往乐于独自钻研， 轻易不求助于他人，表现出良好的主动性；同时青年的意志精力不再依靠外力的督促和管理，自觉性日益增强。 2．行动的果断性增强。由于认识能力的发展和逐渐成熟，青年面对充满矛盾的问题时，能够按照一定的观点、原则、经验比较迅速地辨明是非，作出决定并执行决定。与少年相比，青年的轻率和优柔寡断都相对减少，动机斗争过程也逐渐内隐、快捷。 3．自制力增强。与情绪、情感稳定性的发展相一致，青年控制和支配自己行为的能力也比少年增强。此时 ，他们能使自己的行为服从于原定的目的和计划，能较好地调节自己的激情。行动的理智性比较强，当然有时也表现出冲动