三年级语文教学状况.docVIP

PAGE PAGE 3 三年级语文教学状况 从去年九月我担任了三年级语文教学工作，至现在已有一年。作为一位刚站上讲台的新老师，在教学中存在一定的压力，也没有太多的教学经验，而三年级也是小学生的一个转折点，从低段到高段的过渡，就拿我们班来说，全班有47人，女生12人，男生35人，班上没有特别突出、优秀的学生，后进生比例比较大，在平时的课堂上都不太活跃。 从学生方面来看，学生在踏入三年级的时候还没有调转心态，就面临了了很多的转变：比如，从三年级开始由铅笔转换为钢笔，很多同学对握笔姿势都还没掌握，在上课时已经布置作业了还有很多同学在灌墨水，而且一换成钢笔以后，很多字写错就不能改了，孩子们就爱乱涂，很影响作业的整洁。 从三年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视，词语结构越趋复杂，课时又很紧张，甚至有些基础差的同学连拼读都还存在问题，只有通过课余时间来听写，效果不是很好，一旦词语没有掌握，就会影响以后的学习，变成恶性循环。 阅读应该逐步成为学习的重点，由于我们山区小学的条件限制，孩子们课外阅读量比较少，加上家长对课外阅读的认识和重视程度不够，孩子在这方面就显得很弱，更由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握。 三年级开始练习习作，不拘形式地写出自己的见闻、感受和想象。但教材中在二年级只是安排写句练习，这个跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，对写作的重点，主题掌握还不够，在写作时显得没有内容可写，没有句子可用，每次写作都是记流水账，老师的指导有时显得苍白无力，作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……面对这些问题，我不得不在摸索中前进、在实践中反思。 一个老师，你要教学生，一定要先了解你自己的学生，分析他们的情况，针对反应出来的情况来进行教学，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。因为知识是活的，一学期有32篇课文，你如果都只采用很单一的教学方法，那显然是不能取得成果的，如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。这就要求老师针对不同的要求找出不同的学习方法，比如对于预习，我学习了其他老师提出来的方法，“亲子阅读”，让孩子回家朗读给父母听，并写下简单的评语，这样能使孩子对课文加深映像。 对于理解词语我用的是，已小组形式先对字形，字音进行讨论，从偏旁，近义字来分析，小组之间来比赛，对词语进行强化训练，反复的听写，这样可以巩固他们对词语的记忆。 对课文的理解上，我借鉴了其他老师的方法，对课文提出疑问，这个还在尝试阶段，因为不是所有的课文都适合这样做，其次就是把课文和孩子的生活联系起来，经常在课堂上表演一些生活中的小游戏，让他们更能理解，将对课文的理解和阅读结合起来，教孩子在阅读的过程中学会去揣摩，思考。 在写作上，因为三年级才开始接触写作，首先要还在树立对写作的兴趣，引导孩子将在口语交际中所说的写下来，在逐步引导孩子学会观察生活中的一些小细节，让他们有内容可写，有话可说。 还有一些要求，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。偶尔会出现在作业当中，但有些知识在课文的学习目标中没有提出来，也没有明确的要求，所以在教学时也有难度，不知道该让学生掌握到哪个程度。 在对以上的教学状况进行了分析以后，可以看到学生，老师这两个教育中的主体都存在关键性的作用，课上到现在，我真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。就我自身来讲，刚站上讲台，在对孩子的教育上肯定还存在很多的不足，在教育过程中，不单单是孩子在学习，对于老师来说也是一个学习的过程，在教学的过程中我就应该扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。针对课文不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。让自己不断增强自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲困惑，开创教学的新天地。