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关于教学中学生评价方式变革的思考 　　摘要：影响学生评价的因素是多方面的。在学生评价改革中，永远也没有完美的、一成不变的评价改革策略，教师应该在学生评价的理论与实践研究中始终贯彻一切为了学生发展的理念，整合各方面的力量，建构促进新课程实施与推进，行之有效的发展性学生评价新体系。 　　关键词：学生评价改革；发展性学生评价 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0052-02 　　所谓评价，就是对学生个体、合作行为的一种价值判断。正确、合理的评价具有导向性与激励性。明确了评价的含义，再回顾以往，能够感受传统的评价手段是与当前社会的大教育观相脱离的，是一种被动式的评价。学生只是被动地接受主要是学习方面的评价，学习成绩好就被定位为好学生，成绩差就被定位为差生。这是一种单一的评价方法缺乏合理性、科学性，也很难达到激励与导向的作用，甚至还能起到反作用。因此在整个基础教育评价体系中，科学有效的学生评价就显得尤为重要。学生评价是促进学生成长与发展的重要手段，也是学生自我完善的重要参照；教师通过对学生的评价可以了解学生的身心发展与学习等方面的状况，激发学生的学习动机、促进和帮助学生的成长与发展，同时，学生评价还有助于教师确定教学目标，了解教学得失，改进教学，提高教学质量；通过学生评价，还可以从侧面了解教师的教学水平、课程实施的状况、学校的教育管理水平以及各项教育方针政策的落实等等。因此，在新课程背景下，学生评价是建构教育评价改革体系中的首要问题，科学有效的学生评价研究自然成为新课程实施与推进中的重要问题。 　　1.原有学生评价中主要存在如下的局限和不足 　　1.1 过于注重利用考试和测验等方式对学生进行评价和衡量。由于原来的学生评价过分强调选拔的功能，忽视了其诊断、反馈和矫正的功能，从而使考试和测验成为评价和衡量学生的最重要手段，甚至是唯一的手段和标准，导致学生评价以及相应的教师评价与学校评价出现偏差。 　　1.2 过于注重对基本知识和技能掌握的评价。在原有的学生评价中，过分地注重对基本知识和技能掌握的评价，使评价内容片面，不能全面地反映课程的目标，失去了其本来功能，仅仅成为检验学生知识和技能掌握的工具。 　　1.3 过于注重纸笔测验，忽视对其他学生评价方法的运用。由于原有的学生评价过分强调甄别与选拔，使纸笔测验成为实际教学中学生评价的最重要的方式，纸笔测验虽然有其优势，能迅速、清晰、直观地反映学生的学习状况和教师的教学情况，却很难对学生学习的过程与方法以及情感、态度、价值观等进行评价，也不能对学生应用知识的综合能力、学科整合的能力、交流合作以及实践、创新能力等进行有效的评价。 　　2.新课程背景下的学生评价改革的对策 　　2.1 确立促进学生发展的学生评价新理念。促进人的发展是教育中一个永恒的主题。为了每一个学生的发展是新课程的核心理念，因此，新课程背景下的学生评价应该是以过程为主的、动态的、发展性评价，学生评价要真正围绕学生的发展，为学生的发展服务。因此，关注学生的发展、促进学生的发展成为新课程倡导的学生评价的新理念。在这一理念指导下的学生评价应遵循以下评价原则，如全面发展与关注潜能相结合；共同标准与尊重个性相结合；过程评价与结果考核相结合；定性评价与定量评价相结合；自我评价与他人评价相结合等等。并在这一理念的指导下，更新学生评价的内容，综合运用多种学生评价方法，完善学生评价的体系。 　　2.2 注意学生评价的层次性。在基础教育课程改革的目标中明确提出改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，学生评价的主要内容应由过去过于关注对知识与技能的掌握转向对知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的综合的、整体评价，以上几个方面的内容是有机结合、水乳交融的。在具体的实践操作中，我们更加强调在课堂教学过程中对学生进行评价，让学生在课堂学习过程中感受到来自教师和同伴的赏识，让他们有愉悦的心理体验。一方面，我们研究了课堂上如何有效地对学生进行激励性评价。比如表扬学生，刚开始可能就是你好、你真棒，后来我们反思改进，使在课堂教学中对学生的表扬有具体指向性。表扬学生读书，不是说你读完书了，真好，而是你这次读书比上次流利多了，真好。第二个方面，这种课堂激励性表扬不是为了表扬而表扬，而是要有学习的导向性，将学习活动引向深入，比如说表扬学生发言，可以说你的发言非常有水平，把刚才同学们的讨论提高了一个层次，这就是把学习引向了深处。还比如说，同学们听，他的发言很有见解很独特，我们请他再说一次，等学生说完后，教师说，你看，他和大家的见解不一样，到底谁的见解有道理呢，我们来进行讨论，这就能引发学生思维的碰撞