语文人教版五年级上册古诗讲授.docxVIP

《秋思》教案 教学目标： 　　1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。 　　2.理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。 　　3.通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。 教学重点： 切入主体，理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。 教学难点： 表达方法的归纳与应用。 教学流程： 　　一、谈话导入，感情铺陈 　　师：上课前请同学们来看一幅图片，你们该怎样描述一下它呢？（师出示月夜的课件。） 　　师：你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢？ 　　生：我看见深蓝的天空上有雾蒙蒙的云，在云层之间，有一轮皎洁的明月，它发出的亮光，从云层之间穿出来，照在大地上。 　　生：在寂静的月空中，人们看见月亮，觉得内心很温暖。 　　师：在这美丽的夜空之下，仰望这轮明月，你会想到什么？ 　　生：我会想到团圆。 　　生：我会想到自己在远方的亲人，因为十五的月亮照在家人的房子上，会想家。 　　师：如果身处异乡的诗人，看到此情此景，会怎样去做呢？ 　　生：会饮酒赋诗。 　　师：哦，那谁能用学过的古诗，描述一下此情此景？ 　　生：《静夜思》，李白。（生背诵。） 　　师：这首诗表现了一种什么感情？ 　　生：思乡情。 　　师：李白是借助什么来反映自己的思乡之情的呢？ 　　生：明月。（齐答。） 　　师：借一种景物而表达一种思想感情，这种表现手法是—— 　　生：借景抒情。 　　师：《静夜思》表达的都是思乡情，所以他们都是古诗中的一种——思乡诗。好，我们今天再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句——《秋思》。（板书课题。） 　　二、设疑诵读，切入主体 　　1.解题入诗。 师：同学们，请读诗题——　 师：随着声音的减弱，看来大家都准备好了，谁能给我们展示一下？（生读诗。） 　　师：你先别坐下。诗中有一个生字，一个多音字，你注意了吗？ 　　生：注意了。“意万重”要念成“chónɡ”，不能念成“zhònɡ”。 　　师：同学们，我们现在读的是古诗啊，古诗在朗读的时候一个最显著的特点，就是要讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的“美”——韵律美！ 　　师：（出示画有节奏的古诗。）谁再能给大家读一下，要注意节奏啊。（生纷纷举手，朗读。） 　　3.切入主体。 　　师：大家读得这么好，可千万别忘了老师提的问题啊，诗人是借秋天的景色来表达对故乡的思念吗？ 　　生：是！因为作者看见了秋风，就思念自己的家乡了。 　　师：哦，这是你的想法。作者是“见秋风”，而表达了“思乡情”。（板书：见秋风、思乡情。）也就是说，这个问号可以擦掉了吧。 　　生：可以。 　　师：可以吗？同学们，我们再好好读诗，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上呢？（生默读。） 　　生：我觉得不是！从全诗来看，诗人并不是借助秋天的景色来思乡的，应该是借助家书。 　　师：（板书：作家书。）作者借家书抒发—— 　　生：思乡情。 　　师：作者不是借秋天的景色，而是把对家乡的思念都寄托在家书之中。大家来看，作者写家书，这是一件—— 　　生：事。 　　师：用事来抒发一种情，这种写作手法应该叫做什么呢？ 　　生：借事抒情。 　　师：我们也可以称为——叙事抒情。 　　三、理清脉络，感知全文 　　师：万事皆有因啊。是什么引发了作者想要写这封家书呢？ 　　生：可能是作者太想自己的家人了。 　　师：那想家人，思家乡，总有个由头与原因啊。 　　生：我觉得可能是凄凉的秋风勾起了作者的思乡情。 　　师：用诗中的3个字—— 　　生：见秋风。 　　师：那老师就有疑问了，风本无形，他在那里怎么能看见呢？为什么看见秋风，就想写家书呢？给大家两分钟时间，再细细读诗，思考老师的问题。 　　生：我想作者应该是感到了凄凉。 　　师：他看到了什么景物，使他有了这种感觉？ 　　生：我觉得他可能看见了秋天的落叶。秋天的树叶从大树上飘落下来，就像诗人离开了自己的家乡。 　　师：他把树看成了什么？ 　　生：自己的家乡。 　　生：（齐读）秋思。 　　师：你们都懂诗题了吗？ 　　生：是秋天的思念。 　　师：同学们，“思”是思念家乡，“秋”是秋天，秋季或秋景。谁能把文题的意思再给大家说一说？ 　　生：作者在秋天的景色中思念自己的家乡。 　　2.初读设疑。 　　师：哦，诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念，对吗？（在“秋”之前画一个大大的问号。）作者是借着秋天的景色表达了对故乡的思念吗？让我们带着这个疑问一起来自由读诗。在读诗之前，要听清老师的要求，一定要吐字清晰，字音正确，读通句子，注意停顿。（生自由读诗，师巡视，提醒学生出声朗读，并解答学生的疑问。） 　师：而树叶呢? 　　生：诗人自己。 　　生：落叶归根，树叶飘落下来，化作养料来滋润树根。 　　师：树叶尚能滋育自己的树根，而我呢，只能在外