省教学改革实验项目：润育残障生命的个别化教育模式构建和实践研究定稿.doc

. PAGE .. 附件1： 江苏省基础教育前瞻性教学改革 实验项目申报表 申报单位/申报人： 吴 善 亮 责任单位（公章）： 镇江市特教中心 江苏省教育厅 江苏省财政厅 一、项目基本情况及建设内容 项 目 名 称 润育残障生命的个别化教育模式构建与实践研究 责任人 姓名 职务 联系电话 申报单位（或申报人员所属 单位）负责人 吴善亮 书记、校长建设内容 一、已有基础（含获奖情况，新建项目不填） 我校是一所集听障和智障于一体的综合型特殊教育学校。近年来，我校根据聋培残障学生障碍程度、家庭背景及心理生理等差异因素，在低中高12学年制的“康复训练、行为矫正、分层走班、兴趣培养、特长训练、融入社会”几大领域实施个别化教学模式研究，已初显成效。2001年我校省教学重点研究课题《特殊教育个别化教育与教学研究》成功结题。目前，新课题《蒙特梭利混龄教育在聋培幼小衔接阶段有效训练实验研究》被列为江苏省教育科学“十二五”规划重点课题。学校被授予“全国特教教育先进单位”、“全国特殊艺术人才培养基地”、“江苏省健康促进学校金奖”等称号，学校被评为镇江市艺术教育特色学校、镇江市首批特色学校。此次开展的《润育残障生命的个别化教育模式研究》已具有以下实践经验和基础; （一）积累了“个别化教育”研究经验 早在1998年，我校的课题《特殊教育个别化教育与教学》成功申报为江苏省第三期教学研究重点课题。经过三年的研究，初步构建了特殊教育个别化教学模式、总结了在集体教学中贯穿个别辅导、轮流个别教学、自主性学习活动、分层递进等课堂个别化教学形式，形成了示标教学、参与教学、合作教学、分层教学、自主教导等个别化教学策略。时任南京师范大学教授、课题专家鉴定组组长吴永军博士对该课题予以“震撼大、理念新、操作强、成果丰”的高度评价。 （二）研发了具有本土特色的校本教材 残障儿童在智力水平、文化基础、生活经验、学习能力、兴趣爱好等方面都存在较大差异，而现行教材整齐划一，同样的教材，同样的教学进度，同样的教学方法，很难达成教育工作的整体目标，不能很好的解决残障学生的这种差异性。特殊教育要求给接受教育的学生提供经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及设备，利用学生最近发展区，使教育教学都能让每一个学生获得合适的发展。这正是个别化教育思想的精髓。为此，在十一五和十二五期间，我校本着“边学边教、边教边研、边研边编、边编边用、边用边改、边改边考”的原则实施教研同步，自主研发了涉及职教、艺术、信息、手语、语数等20多本校本教材，丰富了课程体系，填补了校本空白，能较好的满足不同程度的残障学生个性化学习需求。 （三）形成了多元化高效课堂教学模式 我校根据残障学生身心特点，创造性地探索和实践了多元化高效个别化课堂教学模式。 1.对智障中高段学生实施分层教学模式。 将培智高年级学生的语数学科打破班级，按照“年龄相仿、能力相近、智力相当”的原则重新编成ABC班，学生分别进入不同组接受适合其学习能力和智力水平的分类教育，实现因材施教下的个别化教学。 2.对聋培低年级学生实施康复训练模式。 康复教育是特教学校对残障学生“缺陷补偿、挖掘潜能”最有效的手段。通过积极训练，可使学生身心障碍获得较大改善。在聋培低年级进行集体康复训练的同时安排专门时间有针对性地对自闭症、多动症和情绪障碍学生开展蒙特梭利、感觉统合、音乐治疗、情绪干预、心理辅导、言语训练等“一对一”、“三对一”的康复个训。 3.对聋培学生实施走班培养模式。 把全校学生分成高中和九义两个阶段，打乱班级制，以走班形式开展社团活动，实现对残障学生技能和艺能双培养。 （1）聋高中段学生主要采取教育分流，即普通高中考大学和职业高中选就业，人尽其才地为学生成长成才搭建平台。 （2）九义段学生采取以体艺2+1社团活动为载体的特色教育。 这些涵盖学校所有年级、所有学生的教育、教学；康复；职业技能等领域的个别化教学形式，很好的满足了学生的个性成长。 （四）取得了阶段性富有实效的研究成果 课题《特殊教育个别化教育与教学》获省级优秀课题；《以生为本、着眼发展的特教校本课程建设》获市教学成果三等奖；3套校本教材获市教育局校本课程建设优秀成果一、三等奖；多篇个别化论文获省、市一等奖；编著了《热书教育个别化教育与教学》论文集。 学校“一体两翼”教学成果获市一等奖、省二等奖。曾接受媒体正面报道及接待省内外教育、残联、慈善、民政等部门的参观考察达百次以上。 二、主要建设内容（5000字左右，可另附页） （一）背景分析 目前,从国际特殊教育发展形势来看，未来融合教育和个别化教育将是特殊教育发展的两大主旋律。融合教育的最终目标是使残障学生具有融入社会、适合生活的独立能力，而个别化教育则是尊重个体生命实现这一伟大目标