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建构主义教学观指导下的英语口语教学 摘 要：建构主义，也译作结构主义，由瑞士著名的心理 学家皮亚杰最早提出。皮亚杰坚持从内因和外因相互作用的 观点来研究儿童认知的发展。在建构主义思想的指导下，可 以形成一套全新且有效的认知学习理论。本文在介绍建构主 义教学观主要内涵的同时，就建构主义教学模式所具有的优 势进行讨论，并在此基础上，进行相关英语口语教学的具体 实践，从而实现较为理想的建构主义学习环境。 关键词：建构主义教学观；口语教学；实践 引言 在当前形势下，英语口语教学在英语教学中占据着重要 的地位。现如今，虽然我国英语教学取得了一定的进展，口 语教学也开始得到人们越来越多的关注，但我们仍然看到， 目前我国英语口语教学中存在着许多问题，由目前的口语教 学方式产生的教学效果也远远不能满足当今社会的实际需 要，许多学生如今仍旧在学“哑巴英语”。因此，如何改革 传统的教学模式，分析阻碍口语教学的不利因素，克服口语 教学中的种种问题，加强语言应用能力的培养是当今仍旧值 得探索和思考的一个命题。本文在介绍建构主义教学观主要 内涵及理论基础的同时，通过实例阐述如何使用建构主义理 论指导英语口语教学。 一、建构主义教学观的主要内涵 建构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。瑞士 著名心理学家皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理 学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内 瓦学派。在皮亚杰认知理论的基础上，科尔伯格对认知结构 的性质与认知结构的发展条件等方面的进一步研究，斯滕伯 格和卡茨对认知过程如何发挥个体主动性的探索，维果斯基 创立的强调认知过程中学习者所处的社会历史文化背景作 用的“文化历史发展理论”，奥苏泊尔的有意义学习理论， 布鲁纳的发现学习理论等研究成果和理论观点为当代建构 主义的形成奠定了基础。 建构主义教学观重视学习的主动性、社会性和情境性。 建构主义者认为，由于事物的意义并非完全独立于我们而存 在，而是源于我们的建构，因此每个人都会以自己的方式以 及观念理解事物的某些方面。学习者通过其方式建构对于事 物的理解，从而不同的人看到的是事物不同的方面，不存在 唯一的标准且准确的理解。教学不能无视学习者的已有知识 经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的填灌”，而 是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导 学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。建构主义 教学观认为，教师的讲授看似是在传递知识，实际上是在促 进学生积极主动的建构知识。冯?格拉塞斯菲尔德这样解释 “讲授”的意义：“对听众演讲时，我并没有给予人们任何 新概念，但我可以促使他们以不同的方式把他们所联想到的 概念与我所用的词汇结合起来。我可以提出一些他们以前曾 未想到的或以前没有机会使用的结合方式。或许我还可以引 起他们对某些一直使用的但却未加思考的概念结构产生不 安的感觉，仅仅因为他们熟悉那些概念结构。” 建构主义强调教学是学习者在一定的情境即社会文化 背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利 用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。个人主 要通过自身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，个 体所掌握的有意义的知识是在他与知识的不断的互动教学 中建构起来的。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为 学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教 师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌 输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者， 而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。教学要增进学生 之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。因此, 合作学习受到建构主义者的广泛重视。简而言之，建构主义 教学观的核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对 知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 二、建构主义教学模式的优势 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起 来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框 架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之 间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有 序性和可操作性。教学模式是教学活动的基本结构，每个教 师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进 行教学，只不过这里有一个你采取的存在一个是否科学合理 的问题。了解教学模式的历史发展有助于人们借鉴传统和对 当代各种新教学模式的理解，有助于人们把握教学模式的发 展趋势。 那么，建构主义的教学模式又是怎样的呢？与建构主义 教学理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：以学 生为中心，在整个教学过程中由教师起到组织者、指导者、 帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境 要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到 使学生有效地实现对当前所学知识的