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建构主义理论对提高化学习题教学有效性的启示 王新江苏省盐城经济开发区中学 【摘要】建构主义理论对新课程化学教学的实施具有重要的指导意义，理解并 运用建构主义学习理论能提高化学课堂教学的有效性，更好地实现三维教学目标。 木文主要从化学习题教学的角度，说明建构主义对提高化学习题教学效性的启示 作用。 【关键词】建构主义 化学习题教学 有效性启示 【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810 (2010) 11- 0123-02 建构主义学习理论强调以人为木，认为知识不是独立于人而存在的，对 事物的理解和认识不单由事物木身的性质决定，而是以人的原有知识经验为基础 所建构的自己对现实世界的解释和理解。而此次课程改革的基木理念之一就是 “从学牛己有的经验和将要经历的社会牛活实际出发，帮助学生认识化学与人类 牛活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任 感、参与意识和决策能力。”对比建构主义的理论要点和新课程的基木理念我们 不难发现，建构主义学习理论对实施新课程具有指导作用，在教学的各个环节， 教师要以学牛为中心，以学牛的己有知识结构为牛长点，在真实的情境中帮助学 牛建构知识体系，认识世界，培养学牛解决问题的能力。 一建构主义的基木观点 知识观——动态性 建构主义认为，知识不是现实世界的准确表征，也不能精确地概括世界 的法则。知识只是一种解释，不是最终的答案；知识不是教条式的、不变的，而 是动态的，必须结合具体情境重新建构、灵活变化。 学牛观一一丰富性和差异性 建构主义学牛观强调学牛经验世界的丰富性。当学牛面临问题时，可以 基于有关经验，依靠自己的判断推理能力，对问题形成自己的解释。同时学生经 验各不相同，对同一问题理解也会有所不同。学生们如能在学习共同体中（包括 教师和同学）互相沟通，可以对问题形成更丰富、更全面、更深入的理解。 学习观一一主动性、情境性、社会性 建构主义学习观重视学习的主动性、情境性、社会性。首先，学习是学 习者主动建构内部心理表征的过程。知识只能作为信息呈现，只有在学生接收并 主动加以分析处理后才能产生意义，转化为可利用的知识。其次，知识是生存在 具体的、情境性的、可感知的活动之中的，只有通过具体情境下的实际应用才能 被学生真正理解。最后，学习不单是学习者和知识之间的相互作用，学生在重组 知识结构、构建新的知识体系的过程中需要社会文化互动，才能使知识产生丰富 意义，成为具有实用价值的工具。 二建构主义对提高化学习题教学的有效性的启示 习题是一种在某一层面上的理论与实际的联系，是学与用的初级过程。 这是一种模拟实际的应用练习，在假定的“实际”情景下去分析、解决问题，并 通过这一系列的“应用”来培养和提高学生的素养和能力。习题，包括课内例题、 课外作业（有时被称作狭义上的习题）、测试题等。 化学习题教学是化学教学的重要环节之一。化学习题教学，主要是指化 学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动。它 是化学教学的重要组成部分，与新课、实验课教学相辅相成，是对概念、原理等 知识的巩固、延续和深化，是培养和提高学生运用知识能力的重要环节，是提高 学生化学学科综合素质的有效途径。在充分发挥化学习题的功效、提高化学习题 教学的有效性方面，建构主义学习理论能给我们一些启示： 1 ?精选习题，提高化学习题教学的有效性 传统的教学思想的重大特点就是题海战术。教师、家长也普遍认为通过 大量的习题对学生所学知识进行反复刺激、强化，就能巩固知识，提高学习成绩。 我们不否认通过大量的练习能强化记忆，提高解题速度，但是，这种对知识点的 简单记忆，重复考察对习题课教学的效果其实不然。因此，我们经常听到一些化 学教师的无奈声：“这道题目我已经在课堂上讲了很多次了，可学生怎么还是做 错了？ ” 建构主义强调学习的主动性和建构性，认为知识不是一成不变的，知识 需要学习者不断去重组构建和完善，需要在具体的情境中迁移运用。所以，习题 的选择应该注重知识的整体性，问题情境的真实性，设问表征的科学性，重点在 于培养学生分析、解决实际问题的思维和能力。选择少而精的练习，节约教和学 的时间，提高教和学的效率，事半功倍，何乐而不为呢？ 建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为 对立的方向发展而来的一种学习理论，它区别了人的高级学习和动物的低级学习, 有别于行为主义的强化理论的观点。因此，在习题教学中要注意习题的选择，精 简习题数量，提高习题质量。 巧讲习题，促进思维和智力发展，提高化学习题教学的有效性 在讲解习题时，不应对学生的观点直接否定，把自己的解题过程从头到 尾详尽道来，而应注意倾听学生的分析过程，尊重学生的想法，引导学生分析题 意，抓住问题关键所在，找到突破口，