第五节社区教育.pptVIP

广州中山：社区教育已成为青少年“第二课堂” 广东省中山市小榄镇2004年成立“小榄镇社区教育委员会”，设立专门的社区教育办公室，配备专职“社教”工作人员。到目前为止，小榄镇15个社区共有专职“社教”工作人员156人，并组织了一支由热心人士和在校学生组成的、总人数超过2000人的志愿者义工服务队，配合跟进未成年人教育工作。在这里，社区教育被家长形象地称为“第二课堂”。 “从这次开始我明白了，我们有那么美好的环境，也不好好珍惜，这真是太浪费时间、太浪费金钱了，我今后保证一定好好用功学习……”。这是小学三年级的“学困生”陈然在参加“富裕家庭‘学困生’连南山区一日行”活动后写下的。 这个活动是由广东省中山市小榄镇社区教育办公室主办的，它仅是该镇为丰富未成年人暑期生活、净化社会环境而举办的多项活动中的一项。 第五节　社区教育 　 英国学者德·朗特里：社区教育是“一种教育工作计划。它跨出学校或学院的范围，并让社区其他人参与。这些人既可以做学生，也可做教师，或兼任两者。教育意图完全是为了整个社区的利益服务的。比如，设法使本地区成为一个令人感兴趣的居住地”。 日本的《世界教育事典》：社区教育有两种涵义：“一是指在学校教育中加入有关社区活动、社区问题的内容，便于学生对社区具有科学的认识和乡土情感；二是指学校作为社区的教育文化中心，向所有居民开放，并组织其教育。” 社区教育是以社区各类组织或社区工作者依据社区发展目标和社区成员的广泛需求，利用社区内外的各类资源开展的以增强人的素质，提高生活质量，促进社区发展与进步为宗旨的一种区域性再教育活动和过程。 社区教育在我国的发展 20世纪20-30年代中国的乡村教育运动：晏阳初的“平民教育”实验；梁漱溟的“乡村建设”实验；陶行知的“生活教育”实验；黄炎培的“职业教育”实验； 20世纪80年代中期，现代社区教育兴起； 20世纪90年代初，现代社区建设。 二、社区教育的特征 1.地域性。社区教育是以本社区的特色开展教育活动，一般情况下是在本区域内实施并以开发利用本社区资源为主，例如，物质资源、人力资源。同时，也是为解决本区域存在的问题或推动本社区发展为目标的。 2.社会性。社区教育是一个社会化过程，它通过对社区成员参加教育活动，完成“单位人”向“社会人”的社会化转变过程，主要是完成观念变革。这其中也包含了社区教育实施的主体社会化过程。 3.多样性。社区教育的多样性，指社区教育的内容具有多样性，它包括科学、文化、艺术、思想政治各类别，一句话，社区居民需要什么就有什么；人员的多样性，具有不同国籍、不同民族、不同年龄、不同性别、不同职业、不同文化程度的各级各类人员；形式的多样性，例如，各类学校、展览、竞赛、演讲、座谈会以及各类沙龙等；消费的多样性，例如，有偿教育、无偿教育等。 4.教育除上述特征外，还具有灵活性、全员性、终身性、综合性、开放性、组织性、共管性等特征。 萝岗区九龙镇社区教育活动月启动 “中华道德名言”进广州社区 西关大屋社区开展“中华道德名言进社区”活动，以“爱国、守法、诚信、知礼”为主题，努力营造西关风情与现代道德文化融合的社区氛围。 三、社区教育的内容与实质 社区教育的功能与模式 社区教育在国民教育体系中占有非常重要的地位，对社区建设和社区发展起着重要作用，社区功能如何定位，直接影响着社区教育的体制构建和未来发展。 社区教育应以非功利性教育为主导和目的，同时又可兼顾一些功利性的教育内容。所谓功利性教育，指的是教育活动与学习者自身现在或将来的职业生活及经济利益有关，即这类教育活动具有经济性质。 社区教育的主要功能： 1.整合功能。伴随着现代化进程的推进，必须不失时机地提高全社区人员素质，为他们创造发展机会，然而，这种发展是一个持续的、终身的学习和教育过程，需要把非功利性教育与功利性教育结合起来，把正规教育同非正规教育（社会文化活动性教育）衔接起来；把家庭教育与社区教育衔接起来。这样才能实现提高全社区人员素质，造就高素质人力资源。 2.社会化功能。个人社会化不仅包括从“生物人”向“社会人”的转变的全部内容，而且包括个人成年后与社会之间发生的教化、内化与调适的内容。也就是说，从时间的角度讲，个人社会化涉及到人生发展的全过程；从内容角度讲，个人社会化关系到个人作为社会成员所应具有的全部文化遗产；从关系角度讲，个人社会化注重个人与社会的交互作用以及个人社会化的结果。上述三方面的任务，都通过社区教育所开展的各类活动的教化过程得以完成。 3.控制功能。社区控制是一个完整的控制体系，是指社区组织体系通过各种规范以及与之相应的方式和手段，对社区成员或群体行为