小学数学人教2011课标版三年级《周长》评课稿.docVIP

《周长的认识》评课稿 老师执教的《周长的认识》这节课，充分体现以学生为主体，以教师为主导，让学生动手操作贯穿整节课始终的，引导学生积极主动、扎实有效地参与学习活动，自主地学习新知。通过创设生动活泼的数学情境，开展丰富的数学活动,让学生自己感知周长的概念,将枯燥的数学知识,赋予生动的情境,在数学情境中让每个学生亲身经历学习的过程,不仅学到知识,还学到了数学方法:量一量、算一算，培养了学生用数学知识解决实际问题的能力。综观整节课的教学，我觉得教学层次清晰，教学重点突出，教学效果良好，本节课主要体现了以下几个亮点： 一、挖掘有趣素材，巧妙整合课程资源。新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。毛老师就创造性地运用小蚂蚁跑树叶激趣导入，来引入物体的周长,利用媒体动态演示，引导学生仔细观察：小蚂蚁从哪儿出发，沿着哪儿跑，又跑回到了哪儿？引出“边线”、“一周”等概念，在这饶有趣味的情境中，初步孕伏了周长的含义。学生学得投入，兴趣盎然。 二、注重开展自主学习，提供充分的探索空间。《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。课堂教学中，毛老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生摸一摸、描一描、量一量，围一围、算一算、说一说等一系列活动情境中，感悟周长的实际含义，（理解周长的含义是本节课的重难点所在，周长含义的理解与否，将直接影响下节课计算图形的周长），毛老师舍得在这里花时间，突出了教学重点，周长在概念教学的过程中，不能停留在传统的文字概念的强化和理解上，毛老师采用让学生用手指、用笔描，用自己的话来描述树叶、图形的周长，并从中感知、认识、意会。从课堂上学生的反映来看，这样的设计不但能赋予枯燥的学习内容以纯真的儿童气息和快乐的生活情趣，而且切实帮助学生建构了对“周长”的理解，加深对“周长”的认识。本节课，以活动贯穿始终，重视学生的动手操作，让每个学生亲身经历知识的形成过程。在学习活动中，体会现实生活里的数学，激发学生的学习兴趣和学习的主动性，培养了学生交往合作和探究的意识和能力。 三、注重动手操作，体现测量周长策略的多样化。 在测量物体周长的教学环节中，毛老师采用了同桌合作和自主探索的学习方式，让学生自己动手、动脑探索解决测量物体周长方法。使学生在解决问题的过程中体验、内化，能根据周长的含义来测量或计算简单的平面图形及物体的周长。在操作过程，学生出现了不同的测量方式，有的用直尺量出每一条边的长度，然后把所有的边加起来，有的用软尺直接进行测量；有的用线围一围，量出线的长度，有的说测量1元币的周长可以在直尺刻度线旁“滚”一周的方法……由此渗透化曲为直的数学思想，体现了从多种角度去寻求解决问题的策略。 探讨：我在教学中同样存在这样的情况，由于在引导学生理解周长含义时花时较长，所以在学生汇报测量结果时显得有点草率，没有注意引导学生分析总结测量方法直接用尺量的方法适合什么图形的周长测量，间接用线量的方法适合什么图形的周长测量，量后计算的方法适合什么图形的周长测量。以利于帮助学生积累参加数学活动的经验。