小学数学人教2011课标版三年级人教版三年级数学上册周长 教学设计.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 7 人教版三年级数学上册第七单元《周长》教学设计 教学内容： 人教版数学三年级上册第七单元P83页。 教材分析： 《周长》是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第七单元P83的内容，它是一节数学概念课。它是在学生掌握认识各种图形的基础上进行教学的，它与学生生活密切联系，通过本节课学习，初步培养学生的空间观念，培养学生“用数学的意识”和自主、合作、探究能力。? 学情分析： 本课教学以学生最大程度参与为基本原则，采用自主探究的学习方法，运用多种感官参与到学习中，使学习过程成为学生发现知识和学会学习的过程，真正的使学习变得快乐起来。因为周长是一个数学概念，而且在我们整个小学阶段，大部分概念没有下严格定义，而是从学生所了解的实际事例或已有的知识经验出发，帮助他们感悟概念的本质属性。所以本节教学内容结合了大量实物和图形，通过学生的感知、动手操作来理解周长的含义。? 我的思考： 为了设计这节课，我反复的揣摩、体会周长的概念。 周长首先是一个与“形”有关的概念。这是因为周长是指图形一周的长度，图形的一周自然与图形本身紧紧连在一起。因此，建立周长的概念，首先要建立周长的表象，也就是哪儿是一周？一周什么样儿？确定了目标，接下来我考虑：采用什么活动更有利于建立清晰的表象呢？并最终选择了描一描的活动。一方面，“描”可以调动手、眼多个感官参与；另一方面，“描”也易于将一周的边线从图形中剥离出来，使学生真正“看”到图形边线，从而建立清晰的表象。其次，从本质上讲，周长还应是一个与“数量”有关的概念。换句话说，周长不是指图形一周的形状，而是图形一周的长度，是可以量化的。因此，建立周长概念绝不能仅仅停留于建立表象，而应该进一步将其量化，这是建立周长概念必不可少的、关键的一步。那么，该如何引导学生将周长量化呢？我想，尽管上一个教学环节学生已经建立了周长的表象，但是还没有将目光锁定在边线的长度上，于是我设计了将图形一周边线“撕开”“拉直”的环节，通过由曲变直的过程，调动学生原有对长度的认知，使学生感受到一周的边线有长有短。接着让学生领悟周长是可测的，它等于一周所有边的长度之和。 教学目标： ①知识与能力：结合实物或图形认识周长的意义，并能指出和测量出具体图形的周长。 ②过程与方法：通过观察、操作、比较、辨析等活动、感悟周长的本质属性，发展学生的概括能力，并适时渗透比较的方法。 ③情感、态度与价值观：通过探究合作的学习运动，激发学生学习热情以及培养学生的合作探究意识。? 教学重难点： 重点：建立周长的概念。 难点：在操作活动中感受周长，并抽象出周长的概念。 教学方法： 合作探究法、动手操作法、观察发现法、总结讨论等方法。 教具准备:（多媒体课件、一些几何图形的图片） 学具准备：（图片：三角形、圆、树叶、细线、直尺、软尺、学生尺） 教学流程： 一、创设情景，激趣揭题。 1、从“一圈”抽象到“一周”初步感受一周。 小胖从小身体就不好，爸爸制定了一个锻炼计划，让他每天围着操场跑一圈。我们一起去看一看他是怎么跑的。（课件动态演示） 出示三幅图：A.没有跑边线。B.没有跑到起点。C.跑边线从起点跑回到起点。 小结：看来绕操场跑一圈，只有沿着边线从起点到起点才叫一周。（板书：一周） 累加长度、明晰操场的周长。 师：这个操场的一周有多长呢？我们一起去看看。 课件一次呈现数据：直道100米、弯道100米、直道100米、弯道100米。 师：操场的一周一共有几个100米？ 总结：400米就是操场一周的长度，也叫做操场是周长。（板书：周长） 【设计意图：有趣的情境，使学生感到亲切自然，有效的激活学生已有的生活经验，分层逐步感知“一周”、“边线”、“一周边线”，积累“一周边线的长就是周长”这一数帮助学生准确的领悟“一周”的含义，同时也引发了学生对新知识的学习兴趣。】 二、探索新知 1、描一描，将一周的边线从图形的面中“剥离”。 ? （出示：树叶、五星红旗、五角星图片）你能用水彩笔描出这些图形的一周吗？ ?学生动手描。 ?交流展示。 ?小结（进一步强化回到起点才是一周） 2、比一比、感受图形一周的长度不同，揭示概念。 出示下面两个平面图形： 生：指一指它们的一周，再提出问题：仔细观察哪个图形的“一周”更长一些？ 师：配合学生的回答，教师演示：将两个教具的边线撕开，拉直，进行比较。 小结：看来图形的一周有长有短的，长度不同（板书）、我们把这一周的长度就叫图形的周长（板书）。 【设计意图：将教具边线撕开、拉直的演示，目的是通过由曲变直的过程。让学生明白周长的慨