我是如何培养学生提问的能力？.docVIP

我是如何培养学生提问的能力？ ? 我们现在的学生，尤其是高年级的学生，上课很少有提问题的习惯。长期的接受性的教学使学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问：要么是面面俱到（无选择，无重点），要么是提书上现存的思考题。这就导致学生不想问，不会问。课堂上要使学生乐于提问，敢于提问，善于提问，我觉得要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使学生自觉地在学中问，在问中学。 那么如何在语文教学中培养学生提出问题的能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。 ?????1、 从文章题目入手来问 ??? 题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时，可以针对题目提出一些问题。如《死海不死》一文学生就可以问：文章的题目死海不死？这是为什么呢？带着这个问题去读书，课文的主要内容就能较快的掌握，作者的写作意图是说明死海的盐度高，浮力大。 2、抓住文章的重点来问??? 这种提问直接指向阅读目标和要求，具有较强的针对性，并且阅读着力点集中在文章的重点上，具有较强的集中性，在阅读中能起到导向作用。因为学生阅读文章时，总是选择某些部分作精细阅读。围绕主旨提出问题，正是把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要深入加工的信息上。如阅读《故乡》时，由于篇幅较长，教师有必要把阅读的关注点聚集到涉及主旨的段落上来。教学中，我有意引导学生关注“我”与中年润土重逢时和离开故乡时的不同心理活动。学生通过这些段落的阅读，较为准确地把握了全文的主旨。 ? ? 3、突破课文中的难点来问 学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。由于知识面不广，往往会弄不懂。这就是课文的疑难点，就是学生难以理解之处。我们在教学中，如能引导学生紧扣这些疑难点质疑提问，就可引导学生改变思维方向，进入有哪些信誉好的足球投注网站的境界，以浅化难点，平化坡度，使之进入自我求通的境界。教学《〈母亲的话〉序》，仔细阅读课文后，学生了解了课文的主要内容是作者简介自己的作序缘由、作品内容及写作经过。但是由于阅读面不广、阅历不深，对文中的一些内容往往不理解，他们就会提问：文中写道“四人帮”“十年动乱”“牛棚”“干校”，交代了怎样的背景？深意是什么？……这样一来，就能较好的引发他们的探究心理，学生就会迫不及待地阅读课文，不断发问，从而加深对课文的理解。 ?? ?4、品味关键语言来问 ?? 阅读文章总是从词语到句子，从句子到段落，阅读时要把文章的词语、句子、段落联系起来，整体感知文章的内容。如果对部分语句、段落不理解或理解不透 ，就会影响到对整篇文章的理解。因此，对语句隐含义的质疑释疑，无疑是阅读的基础。因此教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章的关键词句提问。 ??? ??? 对关键语句隐含义的理解，一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景。切不可断章取义、望文生义。如阅读《行道树》，我们可以着力指导学生重点从“神圣”“痛苦”“忧愁”“快乐”“深沉”这些关键词来质疑，联系这些词所在的特定的语境理解，进而领会全文的主旨。又如阅读《紫藤萝瀑布》时，对文中关键的句子“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”较难理解，教师就可以引导学生质疑“花和人遇到了什么不幸”“人生短暂，怎么能说生命的长河是无止境的”，根据本文的实际，就要联系写作的背景来作深入的挖掘。便于把握课文主旨。 ??? 5、分析文章矛盾处来问 ??? 如果认真阅读课文，我们就会发现有些文章在内容之间、内容与形式之间、语言之间存在着互相排斥互相对立的现象。这些矛盾现象其实大多是作者有意安排的，往往体现着作者巧妙的构思。因此，善于从文章中找出这样的矛盾之处，并进一步深入探究，无疑是发现问题、提出问题的有效方法。 ??? 这种矛盾有时产生在作者客观的叙述过程中，如《孔乙己》最后一段的“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，其中的“大约”和“的确”是矛盾的，两者并用产生了弦外之音。教师的任务就是要引导学生在感觉矛盾的地方进行质疑释疑，破译弦外之音。学生研读后自然会提出这样的问题：“孔乙己到底死了没有？”由此展开对孔乙己死因的探究，再进而过渡到对全文主题的探究，所以这个看似矛盾的叙述是指导学生探究课文的一个很好的切入点，也是提问的落脚点。 ??? 6、从比较分析中来问 ??? 毛泽东说：“有比较才有辨别。”比较是一种很好的认识问题的方法，体现在语文教学中，就是可以作为阅读理解的一种重要手段。将有可比意义的几篇文章或几处语段等组合在一起进行同中求异、异中求同的分析比较，从中挖掘处更为深刻的疑点质疑，这不仅有助于学生对每篇课文的具体把握，大大提高学生感知文本、理解作者思想情感、写作思路、文章技法等方面的能力，还能培养学生创造