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基于博弈论视角的高校教师行为分析及对策研究 　　摘要：将高校教师的行为界定为教学和科研方面的行为，通过构建静态博弈模型，分析高校教师在教学和科研领域的投入数量来探讨教师的行为取向。结果显示，由于科研成果的显性和教学成果的隐性，呈现出资源向科研领域集中、教学领域资源分配不足的状况，从而解释了我??高校普遍存在的“重科研、轻教学”的现象。为了减轻抑或消除教师行为偏差对教学的危害，高等学校有必要建立比较完善的激励机制，需要建立起高校和教师的沟通机制、表达机制、认同机制和协作机制，矫正高校教师的行为偏差，将科研和教学更好地结合起来，促进高校的发展。　　关键词：高等学校；高校教师；教学行为；科研行为；合作博弈　　中图分类号：G463 文献标志码：A 文章编号：1001-862X06-0117-005　　高等教育在我国国民教育中具有举足轻重的地位。高校教师质量是决定高校质量和声誉的最重要因素。[1]随着“双一流”建设的提速，高等学校对于高层次人才的竞争日趋激烈，纷纷采取各具特色的激励机制吸引、培养和留住人才。由于高等学校本身及其人力资源情况的特殊性，高校与高校教师群体、高校与高校教师个体以及教师个体之间存在较为明显的利益冲突。高校教师在教学和科研领域表现出来的行为，不仅对高校管理产生影响，同时影响到高校的发展，最终影响到高校的声誉。通过对高校教师在教学和科研领域的行为分析，探究高校建立利益相关方参与的合作博弈机制，促进高校合理分配资源，充分调动教师的积极性，具有十分重要的理论价值和实践意义。　　一、高校教师行为的审视和博弈的内涵　　高校教师不仅是知识的传播者，也是科技进步的参与者，更是社会进步的推动者。古今中外对教师行为非常关注。在古代中国，教师行为集中体现在“传道授业解惑”之中，由于受当时社会环境和社会价值导向的限制，教师只能将主要精力放在教学领域，“全心全意”为教学服务，“科学研究”只是业余爱好。在欧洲，文艺复兴带来了思想的开放，探究未知世界成为多数教师的兴趣所在，根本不存在所谓的科研压力。但随着时代的发展和社会的变迁，高校教师行为的内涵不断发生变化，政府、社会、学生和高校本身对教师的要求越来越高。在现实生活中，科研给高校教师带来越来越大压力的同时，也带来实实在在的物质和非物质利益。最近几年，中国的经济总量已经位居第二位，仅次于美国，在科技领域跟随者的边际效应不断递减，发达国家在高科技领域对中国的封锁变本加厉，社会对创新的需求越来越紧迫，对高素质劳动力的培养要求越来越高，高等学校在中国经济社会发展中的引领作用日益凸显。在高校“双一流”建设中，高校教师在教学和科研领域所表现出来的种种行为，是高校管理层必须面对的现实问题。本文基于博弈论视角，就高校教师在教学和科研领域表现出来的行为进行分析。　　博弈论思想在我国《孙子兵法》中早已有之，著名的田忌赛马包含着博弈论智慧。现代博弈论最早由冯?诺依曼于1928年提出。1944年，冯?诺依曼和摩根斯坦将两人博弈推广到n人博弈，在经济学领域的规范应用取得了丰硕成果，从而奠定了博弈论的基础和理论体系。1950―1951年，约翰?福布斯?纳什利用不动点定理证明了均衡点的存在，为博弈论的一般化奠定了坚实的基础。经过莱因哈德?泽尔腾和约翰?海萨尼的推动，博弈论已发展成为一门较完善的学科，在经济学、管理学、社会学和教育学等领域的应用日益广泛。博弈均衡是指使博弈参与各方实现各自认为的最大效用，即实现各方对博弈结果的满意，但各方实际得到的效用和满意程度是不相同的。在博弈均衡中，所有参与者在现有条件下都没有意愿改变自己策略的这样一种相对静止的状态。在博弈过程中，博弈各方的关系不仅体现一种利益上的竞争，更体现出参与各方的合作关系。博弈实质上是由动态的竞争到相对静态的合作“博弈均衡”的一个变动过程，所以博弈均衡不仅是竞争的需要，也是利益相关方发展的内在要求。　　博弈论在教育学研究中应用得越来越多，学者从不同视角利用博弈论对高校教师行为进行分析。张素雅和田友谊针对高校教师的利益冲突、从教行为等方面展开博弈分析，这些分析主要是定性描述，缺乏定量分析，而且对高校教师的教学和科研行为缺乏系统性的博弈分析。[2]而在现实生活中，高校教师作为特殊的知识型群体，是高校人力资源的主体架构，在知识传授和知识生产中起着主导作用，其行为方式及产生的效果蕴含在高校整体利益中，二者具有统一性。[3]同时，高校教师群体又作为特殊的个体性存在，有自身的利益诉求，与高校既存在着利益的合作，又存在着利益的冲突，教师的行为表现与高校期望值存在偏差。王保星基于教育理论视角，总结了国外高校在教学和科研方面的做法，在教师聘任、发展和评价体系方面重塑“教学和科研相结合”的教育价值，对教师在教学和科研的行为做出引导。[4]这些教学和科研激励机制是高等