比较法在教学初中古诗文的运用+初中古诗词教学实践初探.docxVIP

比较法在教学初中古诗文的运用 内容摘要： 初中生学习古诗文显得较为被动，过于依赖教师的讲解和参考书. 在教学中如能多用比较法进行教学，那么可以使学生透过纷繁的表象, 把握问题的本质,从而摸索出学习古诗文内在的规律，达到举一反三, 灵活运用的目的?本文侧重阐述了在字音，词义，句式，表现手法,主题思 想等五个不同的方面比较法的运用. 关键词:初中古诗文 比较法 正文: 叶圣陶先生说「阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵字句，研究 文法修辞的法则，最要紧的还是要多比较,多归纳?叶老的这句话用在 当前的古诗文教学中尤为中肯. 古诗文教学是初中语文教学的重点?目前我们的学生普遍在古诗 文的学习中显得有些被动,过于依赖老师的讲解和一些古诗文的辅导 书，死记硬背的多,灵活运用的少?课内文章学得勉勉强强，课外的文章 一筹莫展?面对这种情况，笔者运用比较的手法进行教学，使学生能在 比较中，透过表象，掌握实质，发展学生同中求异，杲中求同的思维能力, 并在古诗文学习中能做到举一反三，融会贯通. 接下来笔者就古诗文教学中比较法的运用谈一点自己的看法，以 期抛砖引玉. 一，特殊字音的比较. 古诗文中有些字的读法比较特殊,在学习过程中碰到时，要引导学 生找出含有这个字的不同读音的句子进行比较.如:有一位学生在读” 此中人语云，不足为外人道也?”(《桃花源记》)这句话时，把”为”读成了 we i”.于是我让学生搜寻含有为的古诗文语句，作一个比较分析. “此人一一为(wei)具言所闻?”(《桃花源记》)”温故而知新，可以(w di)师矣「(《论语》)”能以径寸之木，为(wGi)宫室器皿……”(《核舟记》) 找出后笔者先让学生说说这些句子里”为”字的意思，通过比较发 现了什么学生通过比较得出结论，一般情况下，当”为”作动词时读 i”,作介词时读nweiH. 又如在教学”陶后鲜有闻％《桃花源记》)中的”鲜”字，读作”xidn”, 学生从课文注释中知道了它是”少的意思.但这种理解相对来说是孤 立的，印象不是很深刻?于是我引导学生与课文中的芳草鲜美中的 鲜”进行比较?学生通过比较得出结论，当它作”少”理解时读作” xidn”字, 当它作”鲜嫩，味道鲜美”解释时读作” xidn”.还可以让学生纵向比较，给 两个读音各举出一个例子来?学生马上就可以说出”鲜(xian)为人知 鲜(xidn)艳夺目”等词语. 古诗文中这类字很多，在教学中引导学生进行比较,可以使学生加 深对这些字的理解，在阅读中依据规律咬准字音. 二，词义和用法的比较 古诗文中有许多一词多义，古今异义等现象,学生在学习过程中会 感到困难，有的甚至无所适从?在教学中就要引导学生善于比较，从比 较中掌握规律. 如在教学“率妻了邑人来此绝境“《桃花源记》）中的“绝“字的理 解?笔者又列出以下两个句子，以作比较「群响毕绝「（《口技》广力上下, 得绝?”（《童区寄传》）看看在不同的语言环境中它们的意思一样吗学 纶通过理解发现同样的字在不同的语言环境中，就有不同的理解，也就 是说理解词的意思要结合语境，不能死记硬背. 又如教学”率妻了邑人来此绝境《桃花源记》）中对”妻了％卩绝 境，的理解?学生通过注释了解到”妻子”是嘍子和儿女啲意思，”绝境 是”与世隔绝的境地”?然后笔者让学生与它们的现代汉语中的意思进 行比较，妻子现是指男人的配偶?通过比较发现古文比现代文更为简 练?”绝境现指没有出路的境地?通过比较发现，词语在长期的演变过程 中意思发生了较大的变化,在翻译时不能想当然地用上现代汉语的意 思，弄不好会闹笑话. 三，句式的比较 古诗文中有一些特殊的句式，在理解的时候学生会感到有些不习 惯?在教学中，要引导学生对同类型的句式加以比较,从中找出规律，指 导以后对句了的理解. 如在翻译”怀民亦未寝,相与步于中庭「这句话的时候，有学生译成 ”张怀民也没有睡觉,（我们）便一块儿散步在庭院”?于是笔者就问”这句 话这样读起来顺畅吗 可以怎样调整呢”学牛?认为应该译成”张怀民 也没有睡觉,（我们）便一块儿在庭院散步「至此学生对为什么要这么做 还是停留在感性的层面上，于是笔者又举了两个例了供学生比较. ”为小门于大门之侧”?（《晏子使处》）”尝射于家圃1（《卖油翁》） 先请学生把这两句话译一译，然后让学生比较这三句话在句式上有什 么共同点?学生通过比较很快就发现了介宾短语后置的特点，掌握了在 译这类句子时要把它们提到动词前的规律. 四，表现手法的比较 古诗文中的表现手法多种多样，当结合文章具体分析时，学生得到 的往往是一种孤立的印象?在这种时候引导学生把有相同表现手法的 文章列出来加以比较，就能使学生把散乱的孤立的印象用线串起来，既 能做到前后联系，融会贯通,又培养了学生的思维能力. 如在教学《观潮》一文时，讲到最后一小节，写了观潮的