一国外研究性大学教学及科研互动经验及借鉴.pdf

高教研究资料 2012年第1期（总第289期） 本期要目 一、国外研究性大学教学与科研互动经验及借鉴 二、以高水平科研为导向的研究生培养方式研究 一、国外研究性大学教学与科研互动经验及借鉴 19 世纪初，德国的亚历山大•冯•洪堡以新人文主义思想为指导创办了柏林大学，并率 先提出了“教学与科研相统一”的观点。洪堡认为，大学教授的主要任务并不在于教，而在 于诱导学生产生研究兴趣，再进一步去指导并帮助学生做研究工作，学生则需要独立地自己 去从事研究。此时，“教授的作用在于把科研和教学结合起来——科研活动十分恰当地成为 一种教学模式；学生的作用就是把科研和学习结合起来——科研活动变成了一种学习模式。 因此，科研使教授和学生定向，把教学和学习合拢起来成为促进知识的一个无缝承诺之网， 铸成了一个紧密的科研—教学—学习连结体”。教学和科研相统一的原则从此得以确立。 以美国为首的西方国家继承和发展了教学与科研相结合的思想，创立了一批举世闻名的 研究型大学。然而，二战后，受政府对高等教育战略政策和高等教育内部功利主义的影响， 研究型大学“重视科研、轻视教学”的倾向走到了极端，芝加哥大学校长威廉•哈珀甚至明 确提出教师等级和工资的提升主要取决于其研究能力。从此，“要么出版，要么死亡 （Publish or perish)”逐渐成为支配研究型大学及其教师工作的信条。德国学者颇有感慨地指出：“从 严格传统的意义上坚持研究和教学统一的原则已经不存在了”。用时任卡内基基金会主席的 欧内斯特•博耶的话来说，“这种（研究与教学）偏差在我们所使用的语言里也能看得出来： 我们把研究看成是‘机会’，而把教学看成是‘负担’”。 20 世纪 90 年代以来，随着美国卡内基教学促进基金会研究型大学本科教育委员会《重 建本科教育：美国研究型大学发展蓝图》(1998 年)报告的公布，研究型大学教学与科研的 关系发生了新的调整。从而，平衡教学与科研的关系，促进教学与科研的有机结合，实施二 者的良性互动，成为全世界研究型大学共同面临的重大课题。 （一）、国外研究型大学教学与科研互动经验 1、经验一：构建研讨性教学体系 1998 年，卡内基教学促进基金会研究型大学本科教育委员会公布的“博耶报告”（即《重 建本科教育:美国研究型大学发展蓝图》）中明确提出，“探索、调查和发现是大学的核心。 大学中的每一位学生都应该成为发明者和学者，这是大学的中心使命，大学教学的任务就是 让学生参与到这个使命中去……研究型大学的目标应该是力求成为一个平衡的系统，在这个 系统内，所有的教师和学生都富有探索精神和创新性”。“研究型大学必须改变传统的适应知 识传递教学方式，提倡以探究为基础的研究性学习，特别对本科生要进行科研训练，在本科 高年级通过科研训练，完成从本科生向研究生学习的过渡。”报告中还提出改革本科教学的 10 项措施，其中有一条建议“构建探究性的一年级教学”，认为应给大学一年级学生开设由 经验丰富的教师组织的小型研讨课。该研讨课能够促使学生在一个互动合作的学习环境中， 开阔学术视野，激发研究兴趣，并有更多的时间与教师和同学交流。 国外高水平研究型大学研讨性教学体系建设，主要有柏林大学的研讨制、哈佛大学的习 纳明、杜克大学的 FOCUS、斯坦福大学的导读制。 ⑴ 研讨制 19 世纪初期创建的柏林大学最早设置了研讨制。在此之前，不论是欧洲或是美国的大 学，都是沿袭修道院教育的传统，以培养教师、公职人员或贵族为主，不太重视科学研究。 时任普鲁士内务部教育厅厅长、受命筹建并创立了柏林大学的威廉•冯•洪堡认为，大学是要 造就胸襟开阔、目光远大、领导世界新潮流的人才；教学与科研要结合为一体。在教学方法 和教学手段上，柏林大学最初建立的研讨制，是指一小群学生在导师的指导下，带着问题学 习如何从事研究，并定期地以作报告的方式讨论他们的新发现和存疑的问题。以这样的方式 组织教学，其目的在于使学生熟悉特定科学研究方法的同时，学生之间以及导师与学生之间 的思想通过碰撞而产生火花，激发新的思维，探讨并解决所从事科研领域中的前沿问题。导 师向学生提出问题，引导学生思考，并鼓励学生自己发现问题，向学科的最前沿挺进；鼓励 学生批判性地思考已有的理论、结论及方法，提倡学生提出独特的见解或设想，并完成富有 个人独