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学习迁移理论在英语教学中的应用 　　【摘 要】迁移是英语学习过程中普遍存在的现象，也是学习过程中不可缺少的环节。在英语教学中，弄清楚迁移的本质、全面了解和准确把握迁移现象，合理运用迁移的发展规律，充分利用正迁移，防止母语的负迁移，对于提高学生英语学习的效果和效率有着重要的意义。 　　【关键词】学习迁移 迁移条件 迁移规律 英语学习 应用 　　现代认知心理学的研究认为：“一种情境中的学习对另一种情景的学习所产生的影响，被称为迁移”。迁移在学习和教学中有重要意义，因为孤立的、彼此互不影响的学习是不存在的，所以凡是有学习的地方就会有迁移。例如，掌握英语的人学法语就比较容易；会弹钢琴的人学习拉小提琴也比较容易。从学习迁移产生的效果来看，迁移可以分为正迁移和负迁移，如果学习者已有的知识对新知识的学习起促进作用，产生积极的影响，就叫正迁移；反之，起阻碍作用，产生消极影响，就叫负迁移。这就要求我们在英语教学中，重视迁移规律的影响和作用，全面了解和准确把握迁移现象，科学地运用迁移规律指导英语教学，促进正迁移的发生，防止负迁移的出现，从而增强学习效果，提高学习效率。 　　一 促进迁移的有效条件 　　1．学生原有的相关知识 　　迁移是以先前的知识学习为前提，学习和掌握基础知识是学生获得丰富认知结构观念的源泉。一般来说，学生掌握的基础知识越多，越容易顺利地掌握新知识。因此，在学习新课题时，可供学生利用的观念较多，可供学生提取的共同要素就越充足，迁移自然容易产生。教学实践也证明：一些学生在学习过程中之所以能够举一反三、触类旁通，大部分是因为在基础知识方面掌握得比较好。教师想促进学生迁移，首要的任务是抓好、抓牢基础知识的教学。 　　2．学生对已有经验的概括水平和对新旧知识的比较能力 　　学生分析概括能力的高低是影响母语对英语正迁移效果的主要因素。原有知识的概括水平越高，越能够总结出母语和英语之间的关系以及规律性的联系，从而找出二者之间的共同点，顺利实现学习的正迁移。而比较则是发现和总结两种语言的共性和区别的最基本的方法。例如：汉语中叔叔、大伯、舅舅在英语中只用一个词uncle来表达，英语中的have可以表达多种含义，have a book（有一本书），have a meeting（开会），have breakfast（吃早饭），have a bath（洗澡）等等。如果学生能够对这些知识进行比较和概括，则有利于形成正迁移，促进英语的学习。 　　3．学生元认知水平的提高 　　教育心理学表明，元认知是指对认知的认知，即个体对自己认知过程和结果的意识与控制。就其实质来看，元认知是对认知活动的自我意识与自我调节。元认知体现了学习者的主观能动性，使学习过程成为主动的、动态的，而非被动的、静态的，这就保证了学习者能够在必要的情况下主动激活头脑中已有的经验，并准确地加以应用，促进迁移的产生。 　　二 迁移规律在英语教学中的应用 　　1．充分利用正迁移，提高学习效率 　　（1）利用学习对象的共同因素进行英语教学。迁移的共同要素说表明，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。因此，通过共同因素促进迁移，一般都能收到良好的效果。 　　例如，在学习形容词的比较级、最高级时，比较级最高级的基本构成方式也适用于副词，即在词的后面加er或est，多音节词则加more或most.，形容词比较级最高级的句型很多也适用于副词。例如：as…… as……，…… than……，the＋最高级＋in/of……等等。通过找这些共同因素，实现持久的迁移。 　　（2）注重概括基本概念和原理，实现正迁移。根据同化论理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的迁移的重要因素。因此，教师必须注重帮助学生概括基本概念和原理，这是解决在迁移教学中教什么内容最有价值、最值得的问题。布鲁纳曾说：“领会基本的原理和观念，看来是通向适当‘训练迁移’的大道”。它深刻地揭示了基本原理在迁移中的作用。 　　例如，英语教师在讲授动词的被动语态时，一开始学生头脑中还没有形成关于被动语态的感性认识，不能正确地理解其内涵和结构特点，造成迁移的困难，教师可以列举一些汉语中典型的被动句让学生观察、分析与理解被动语态的概念。例如，主动句：我打开了门。I opened the door.→被动句：门被我打开了。The door was opened by me.通过上述的观察和分析，学生可以归纳出被动语态的一般概念：被动语态的主语就是主动语态的宾语，被动语态的宾语就是主动语态的主语，因此主动语态的谓语必须是及物动词。教师可以先让学生记住被动语态的基本构成：be（is, am, are）＋动词的过去分词，动词be 的形式根据不同时态而变化，然后根据八种时态的构成帮助学