新知识观视域下的应用型大学教学方法改革.docxVIP

新知识观视域下的应用型大学教学方法改革 ［摘要］随着人权与网络信息社会的发展，知识观的内容发 生了新的变化，对教学方法提出了新的要求。文章论述了传 统知识观与新知识观的区别，阐述了新知识观与教学方法的 关系，并在分析应用型大学教学方法改革重要意义的基础 上，从价值取向、选用与评价标准三方面对应用型大学教学 方法进行改革。 ［关键词］新知识观应用型大学教学方法改革 ［作者简介］杨兴坤（1971-）,男，山东阳谷人，长江 师范学院政治与公共管理学院法学教研室主任，副教授，研 究方向为劳动与社会保障法。（重庆408100） ［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编 号］1004-3985 （2014） 35-0163-02 一、知识观概述 1?知识观的含义。知识观是指人类对知识的根本看法与 态度，具体来说是指人们对知识的基本观点与见解，是人们 对知识的总体认识与基本观念。知识观是知识的知识，是知 识的上位概念，是随着社会政治、经济与文化的发展，因不 同时代的知识对社会与接受知识者有不同的作用与价值，人 们对其所进行的一种反思与新认识。从教育学意义上看，知 识观内部结构为知识的本质观、价值观、类型观与获得观等, 外部结构为知识观与教师观、学生观、课程观、教学观与学 习观有密不可分的关系。 2?传统知识观与新知识观的区别。随着社会的发展，知 识观的含义是不断变化的，从当今人权与信息社会来看，传 统知识观与新知识观有本质的区别：一是反映时代不同。传 统知识观反映的是农业社会与工业社会对知识的基本看法， 新知识观反映的则是后工业社会、人权社会与网络信息社会 对知识的根本看法。二是知识的本质观不同。传统知识观认 为知识是对客观世界中客观事物本质的揭示，与客观事物相 符，因而知识是客观的、确定的、普遍的、静态的、价值中 立的，而新知识观则认为知识是人们基于需要对自己选择的 认识对象的性质与联系的假设、猜测或临时的谋略，因而知 识是主观的、不确定的、境遇的、文化的、动态的、非价值 中立的，没有一种与权力、意识形态和利益无关的知识。三 是知识的价值观不同。传统知识价值观以“知识本位”为价 值取向，强调知识的工具性、丰富性与积累性，新知识价值 观则以“能力本位”为价值取向，注重知识的实用价值，将 人们掌握的知识转化为实践应用能力，重视人个性的发展与 潜能的发挥，使人们在接受知识的过程中逐渐建构体现自身 价值与符合自己发展的知识体系，从而具备自我选择、自我 改变与自我提升的社会生存能力与开拓创新精神。四是知识 的获得观不同。传统知识获得观认为知识是不易获得的稀缺 资源，知识的获得主要靠教师的讲授与书籍，学生在接受知 识的过程中以教师与书籍为中心，师生地位不平等。新知识 获得观则认为随着网络信息时代的到来与计算机的普及，知 识已不再是稀缺资源，其获取的成本越来越低，在互联网的 支持下，知识不但可被迅速与广泛地获得，而且可被个性化 地占有与应用。学生在接受知识的过程中，已没有必要以教 师与书籍为中心，可根据自己的个性与潜能，与教师平等地 对话与交流，共同学习与探讨基本理论知识，共同研究与探 索现实中的新问题，从而获得新的知识与经验。 二、知识观与教学方法 教学方法是指教师与学生为了实现教学目标而采取的 手段，即教师如何教知识与学生如何学知识的方法，其主要 处理的是人与知识之间的关系。教学方法与知识观具有十分 密切的联系，二者在发展中存在互动状态的关系。首先，知 识观决定教学方法。知识观有与其相适应的教学方法，教学 方法改革并不是以自己的改造与转变为基点，而是源于知识 观的深层次变革。知识观转变是教学方法改革的内在理论依 据，如在“知识为本位”的传统知识观影响下，教师多采用 注入式的传授法与讲解法，学生则运用记忆法与练习法，而 在“能力为本位”的新知识观指导下，教师多采用启发式的 探究法与案例法，学生多运用讨论法与自学法。其次，教学 方法的改革推动知识观的变化发展。在社会转型或变革时期 确立的新知识观必然在教育领域提出新的教学方法，通过新 的教学方法的应用来体现新知识观的落实，当新的教学方法 与新知识观相适应时，就会促进新知识的发展。最后，新教 学方法的广泛应用产生新的知识形态，并利用教学活动、科 研研究与社会服务在社会各个领域广泛传播。这一方面引起 人们对落后的旧知识观的质疑与扬弃；另一方面吸引越来越 多的人了解、思考与接受新知识观，进而推动新知识观的不 断发展与完善。 三、应用型大学教学方法改革的意义 随着从计划经济向市场经济的社会转型，“知识本位” 的传统知识观向能力本位”的新知识观转变，但作为培养 应用型人才、生产新知识与服务社会的应用型大学，其教学 方法仍在很大程度上受传统知识观的影响，没能随新知识观 的改变而改变，如大多运用讲授法给