解读与处理高中历史新教材的调查研究.docVIP

. PAGE .. 浙 江 师 范 大 学 实习调研报告 报告题目 解读与处理高中历史新教材的调查研究 ——以灵溪二高历史组为例 学 院 2010年11月 . 解读与处理高中历史新教材的调查研究 ——以灵溪二高历史组为例 摘要：随着新课程改革的不断推进，历史学科的教材也在经历不断的变化。新教材的特点使得教师在对其进行解读与处理时面临着更大的挑战。本文以灵溪二高历史组为研究对象，通过文献、访谈等方法，探索在新课程改革过程中高中历史教师应如何科学地解读与处理新教材这一亟待解决的问题。 关键词：高中历史教学 新课程改革 灵溪二高 教材处理 引言 新一轮高中历史课程改革启动至今已有四年多，不少高中教师在新理念的指引下不断探索教学新途径，但仍有许多教师固守着原有的旧教学思想和方法，用新瓶装旧酒，对历史教材缺乏深刻的解读，不敢放手处理教材。“随着课改的不断进步，时代赋予了教师更新更高的要求——教师应是学生一本活生生的教材，是一种可供开发和利用的课程教材教学资源。教师的知识结构、人生经历等都是学生学习时不可多得的财富，可以启迪学生的思维，净化学生的心灵，提升学生的阅历。”[1] 可以说，教材处理的好坏，直接关系到教学质量的高低。 如何从历史学科的特点出发摆脱这种困境，树立教学新理念，探索出一条富有启发性、切实可行的历史教学新道路，让高中历史课堂充满活力，让学生对历史充满兴趣，积极主动地学习历史，真正成为学习的主体，是每个高中历史教师要思考和解决的问题。本研究试从解读与处理高中历史新教材（人民版）这一环节入手作探索。 一、研究背景 新课程改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念。那么，教材是什么呢? 课程标准明确提出，“历史教材是历史课程资源的重要组成部分，学校、教师和学生可依据本地区的重点和自身的需求，在教育行政部门的指导下选择合适的教材。历史教师是最重要的人力课程资源，教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度，在课程资源建设过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展。”[2] 这说明，在新课程改革中更加注重对课程资源的开发和利用。历史教材和历史教师作为历史课程资源中最为重要组成部分深刻影响着历史教学的质量。在影响教学质量的各种因素中，处理教材始终是占第一位的。教材发到教师与学生手中, 怎样使用好教材? 使用教材中的什么内容? 以及使用多少? 都是教师和学生在使用教材的过程当中需要认真思考的问题。[3] 在新课程改革的背景下，高中历史新教材与过去相比，具有一些新的特点：1、在编写体例上，旧教材以通史的模式和时间的先后顺序，从古到今，从中国到世界，把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里；新教材则以专题的形式将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选修教材，这有助于学生系统地把握某一专题的历史知识。2、在各专题编写上，新教材通过导语等形式重视对各专题的概括归纳，说明其核心，揭示其规律。3、在每节课的编写上，新教材都通过课前提示的方式，突出该节内容的重难点，引导师生对该节课知识的认识和把握。4、新教材围绕课标补充大量阅读材料和学习思考，如“知识链接”、“资料卡片”、“各种图表”、“材料阅读与思考”等形式，来扩大教师的备课视野，提供学生自主学习的素材，启发学生对材料的理解，从而吃透课标的内涵。[4] 新教材的这些新变化对历史教师提出了全新的挑战。教师作为教学活动的组织者和引导者能否科学、合理地解读和处理教材决定着历史课程目标的实现与否。当然，教材并不是圣经，更不是唯一的课程资源。教材相对于教师而言，是教本，相对于学生而言，则是学本。从教材到教案，从教案到教学，教师作为“课程的开发者和建构者”不是教教材，而是用教材，尤其是要创造性地使用教材。因此，新课程改革对历史教师的素质要求越来越高——历史教师不仅需具备较高的课程教育教学理论素养，还要具有熟练掌握学科新课程标准和创造性处理、驾驭教材以及恰当运用现代化教学方法与模式的能力。总之，如何科学地使用教材，最大限度地发挥教材的资源，已成为新课改中亟待解决的重要问题之一。 二、研究目的 本文以灵溪二高历史组为例，研究高中历史新课程改革推进过程中，作为一名历史教师应如何科学合理地解读和处理好教材。研究目的在于： 1、总结优秀经验，给正处于新课程改革中的广大教育工作者以启示，使其能有效解决在具体实践中遇到的类似问题，帮助他们正确把握课改精神并提高驾驭教材的能力； 2、为历史专业