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第六章 运动归因 一、教学目标 通过本章教学，学生能够： （一）陈述几种归因理论的要点。 （二）利用维纳的归因理论对运动情景中的胜败结果进行有效地分析。 （三）陈述影响运动归因的主要因素。 （四）利用归因训练的方法帮助青少年克服运动中的习得性无助感，提高运动中的自信心。 二、教学内容框架（见图6-1） 图6-1 运动归因教学内容框架图 三、知识拓展与深化 （一）Taylor和 Crocker的社会认知的归因理论 Taylor和 Crocker（1980)认为，个体对于社会事物如何运转操作都有不同的看法，这就是所谓的社会图式。这些先入为主的观点，往往决定了人们对于所面临的环境的不同解释，即影响人们的归因。社会图式可以分为三大类：有关社会事件的图式、有关社会人物的图式；有关角色的图式。 社会图式是过去经验的积累，这些图式帮助人们组合所遇到的社会刺激。根据社会图式，人们对于社会事件、社会人物可以建立一个整合的看法，许多缺失的信息也可以根据社会图式来加以补充。虽然人们并不一定对某一个体有深入的认识，但根据其所属的行业和角色，把他归入“这种人”或“那种人”，人们并不难做适当的归因（章志光、金盛华，1996） （二） Weiner的三维归因模式的另一种表述 图6—2 Weiner的三维归因模式 （引自[美]Richard H.Cox著、张力为等译，2003） （三）各种归因理论的评价 Jones和Davis的相应推断理论、Kelley的三度理论和Weiner的成败归因理论都是对Heider归因理论的扩充和发展，它们具有一个共同的特点，即以观察他人的外显行为为开端，以探求导致这一行为的原因为目的。但是，相应推断理论主要探求行为者的内在个性是否与其行为相吻合，而且只针对在某一特定时间和场合里所发生的行为，对于其他时间和场合所发生的行为并不加以考虑，而这些正是Kelley和Weiner的归因理论中的重要因素，现在行为与过去行为的比较也为观察者提供了稳定与否的主要信息。可见，Kelley和Weiner的归因理论所考虑的信息更为齐全。 由于Weiner特别强调个人所处的文化背景以及不同社会观念、个人技巧、人际关系等因素对归因的影响，因此，Weiner的归因理论成为当今归因研究中最有影响的理论（章志光，金盛华，1996）。 （四）归因偏差 归因理论所描述的基本上是一种合理的、有逻辑的过程。它假定人们是用合理性的方法处理信息资料的，而且在估计信息资料并加以综合做出结论的过程中是相当客观的。但是，人们在对他人或自己的行为进行归因时，并不总是既合逻辑又合情理的，因此会出现归因偏差。 1.认知性偏差 （1）行动者与观察者 行动者对自身原因的分析与旁观者对同一行为的归因分析是不相同的，行动者倾向于强调情境的作用，做出情境归因；而观察者倾向于强调行动者特质的作用，做出内部归因。这种差异是导致归因偏差的最重要因素。例如，某学生考试成绩不好，就学生本人（行动者）来说，他可能以试题太难、范围太广等外在因素来解释考试失败的行为；但就教师（旁观者）来说，他往往以学生不用功、没有做充分的准备，或者素质太差等内在因素来解释这种考试失败的行为。换句话说，对于考试失败，行动者本人所做的归因分析大都是外在的、情境的因素，而一般人对于别人的行为所做的归因分析大都是内在的、个人的因素。导致行动者与观察者归因偏差的原因主要有两种解释。 第一种解释认为，行动者与观察者的着眼点不同。行动者对于自身的行为很难做直接深入的观察，于是，他们的注意力偏重于外在的情境因素；相反，观察者把注意力集中于行动者及其内在因素。 第二种解释认为，行动者与观察者的信息来源不同。行动者对自己过去的行为比较了解，他们的反应会因不同的情境而有所差别，这种信息是观察者难以获得的。旁观者由于对行动者过去的行为方式了解较少，于是，他们往往假定行动者当前的行为方式与过去的行为方式是一致的，于是归因于行动者的内在因素（章志光、金盛华，1996）。 （2）显著性与获得性 显著性主要指刺激引起注意的特点。例如，一只火烈鸟在一群乌鸦中是显著的。显著性的影响有助于解释行动者与观察者的归因偏差。对于行动者来说，情境是显著的；而对于观察者来说，行动者是显著的。什么东西显著，什么东西就被认为是主要原因（章志光，金盛华，1996）。 2.动机性偏差 （1）归因中的利己主义倾向 归因中的协变性原则被认为是一种符合逻辑模式的归因。但是，有大量的研究证明，人们在对自己的行为进行归因时并不总是按照逻辑来归因，其不符合逻辑的归因表现为利用自我满足的策略来归因。自我满足的策略又由自我夸张和自我保护两种策略组成。在前一种策略下，人们把成功全部归于内部的原因；在后一种策略下，人们把失败全部归于外部的