新课程下高中历史教学设计策略.doc

新课程下高中历史教学设计策略  ??????????????????????????? ——以人教版高中历史新课程必修1教学设计为例  【 内容摘要】针对人教版普通高中新课程历史必修1教学中，教师们普遍感到三多二少的问题：内容多、头绪多、涉及面多，课时少，参考资料少。本文认为要解决以上问题，教师必须在教学设计上狠下功夫，即教学目标具有可操作性，教学内容要中心化，教学资源要精整合，教学问题要深探究，教学活动要重实效。  【关键词】? ???新课程，教学设计  ?? 在人教版普通高中新课程历史必修1（以下简称必修1）教学中，教师们普遍感到三多二少：内容多、头绪多、涉及面多，课时少，参考资料少。再加上历史必修1教学本身难度就大，要求也高，同时教师在操作过程中，还必须考虑知识的传授，方法的创新，师生互动，问题的探究，多媒体的运用，教学评价等诸多方面的要求，所以学时显得特别不足，课标规定1个学时的教学任务，不少教师要用一个半甚至两个学时，才能完成，教师的感觉是，每个课时都在赶课，太紧张了，学生的感觉是：历史内容不仅多，而且学完以后，历史知识不成系统，支离破碎，比我想象的历史要难学多了。通过几年的教学实践，我认为在普通高中历史课程标准不降低要求的情况下，内容多而学时少的问题，只有依靠教师在教学设计上狠下功夫，才有可能部分地加以解决，即教学目标具有可操作性，教学内容要中心化，教学资源要精整合，教学问题要深探究，教学活动要重实效。现从操作层次，结合必修1的有关课题，试对教学设计作如下探讨： 一、教学目标要具有可操作性 ??? 新课程标准明确提出了知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的教学目标，依据课程目标编写的历史教科书打破了原来的通史形式，以专题的形式呈现，很容易使学生感到学习的历史知识杂乱无章，不成系统，不利于形成完整的历史概念，这就要求教师在确立教学目标时，要多钻研课程内容，在教学中要揭示历史发展的整体性和规律性，要注意不同模块，不同专题的有机联系。再加上课标表述是宏观的，高度概括的，面对课标的廖廖数语，很多教师不知教学如何选定，教学目标的设计仍突出认知性目标，浅者要求达到讲清知识点，深者要求发展能力，其他任务或抽象或附带，即使有各种目标，大多也未呈整合状态，很少有老师能对每节课的具体教学目标作深入的分析和解读，尤其是过程与方法目标，情感态度与价值目标大多是干巴巴的几条，表述雷同，不见深度，缺乏针对性和可操作性。结果导致教学目标设计对知识与能力要求过高，导致教学难度过大，背离了课标要求，加重了学生的负担。在设计教学目标时，要结合学情，将三维目标融为一体，使之具有可操作性。 ?? 现以必修1《秦朝中央集权制度的形成》一课为例，课标表述为知道始皇帝的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。看起来课程标准就有两条要求，然而教师在教学中，仅仅就两条是无法将这一理论性较强的课讲清楚，我在设计具体教学目标时，就上述两条具体化为下列三维目标： （一）、知识与能力 知道始皇帝的来历；理解秦王朝集权，政治制度的主要表现形式（秦朝中央政权组织的构成）；秦朝中央官制的特点，秦朝全面推行郡县制的主要表现与作用；认识秦朝所建立的中央集权制度的影响。 （二）、过程与方法 学生模拟秦朝中央大臣们对分封制和郡县制的争论，探究历史事件发生以后对当时社会乃至中国历史所产生的影响。 （三）、情感态度与价值观： 通过古代赞颂秦始皇的诗歌和秦朝兵马俑等历史图片，感受秦朝实现统一的庞大气象；通过秦朝始创的皇帝制度三公九卿制度郡县制度等内容，体会制度建设对国家稳定和统一的重要意义。 ??? 尽管以上目标的表述还值得进一步推敲，但这是教师对课标对教材的钻研，对学生学情了解基础上，对课标进行了细化，使之更加容易操作，将三维目标融为一体，贯穿于教学过程中，有助于落实三维目标，有利于学生对知识的掌握和理解。 二、教学内容要抓中心 ???在教学过程中反复表明：一节课内如果教师的教学面面俱到，四处出击，其结果只能是一面不到，处处游击，导致课堂教学无中心，不能突出重点，这样的实例在教学中经常可见。如在《太平天国运动》一课的教学中，教师的教学活动围绕下列问题展开：太平天国运动兴起的原因是什么？洪秀全为发动起义进行了哪些活动？洪秀全宣传的思想与传统的封建思想有什么不同？太平天国运动是怎样从兴盛走向全盛的？比较《天朝田亩制度》与《资政新篇》异同点，太平天国运动失败的原因是什么？其历史功绩与经验教训是什么？教师上课时，引导学生解决一个又一个答案，学生在一个又一个的问题中疲于奔命，体现了传统教学以结果为中心的教学特征，学生的独立思考，主动探究，思维的自由度与开放度没有体现出来。从中我们深刻地体会到：一节课只能有一个中心，为什么要确立一课一个中心呢？可以从以下几个方面来