探讨初高中英语学习方法的转化.doc

探讨初高中英语学习方法的转化 孙莲 [摘要] 本文分析初高中英语学习方法转化出现的原因并针对新课程背景下初中英语与高中英语的衔接问题，提出了一些行之有效的措施，给正在高一进行英语教学的老师们一个及时且有效的帮助。分三点阐述：1、更新观念、 正确引导、树立信心? 2、 查漏补缺，夯实根基? 3、 学法指导，培养能力。 [关键词] 学习方法转换 观念 习惯 新课程标准 初中生经过中考的奋力拼搏，刚跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中课程学好的愿望。但经过一段时间，他们普遍感觉高中英语并非想象中那么简单易学，除了死记硬背之外必须通过语法成分的分析，通过广泛的阅读面，通过自身的分析理解能力来学习英语，有些文章看起来就像读天书，根本不知其意。在做习题、课外练习时，又是磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常和同学对对答案，碰到不认识的词就马上求助字典。相当部分学生进入英语学习的“困难期”，英语成绩较初中而言有了很大的变动。却又无从下手，不知道求助教师，考试中不断地受挫，久而久之甚至失去了学习英语的兴趣。学生常常会爆发这样的疑问：我初中的英语很好的，怎么高中的英语成绩会落下这么多呢？造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初、高中英语教学上的衔接问题。下面就这个问题进行分析，探讨其原因，寻找解决对策。 ?一、高一学生学习英语产生困难是造成英语成绩下降的原因 （一）教育体制的原因 现行的中学体制大都为初、高中分设，初、高中教师分段教学。前一阶段的学习是为后一阶段打基础，后一阶段的学习是对前一阶段学习的深化和提高。然而，分段教学由于彼此对教学要求、教学目标不甚了解，以及教师的变换和教学方法、手段的不同，使原本一脉相承的初、高中英语教学变得脱节，造成衔接上的困难。 进入高中的学习，学生必须得学九门功课，语数外且不用说，政治，历史，物理、生物、化学、地理门门地位都很重要，所以学生一下子无法有足够多的时间去巩固所学的知识。而知识随着明日复明日的想法而很快就还给老师了。 （二）教学安排与方式的原因 课时紧张造成的不踏实高中教材与初中教材比较，内容篇幅明显增多，且要求高难度大，加上教学课时相对比较紧，教师们普遍有匆忙感。为赶进度许多教师只好采用填鸭式教学，而学生则生吞活剥顾不上能否消化。如此匆忙的教学往往导致教学效果不踏实，学生消化不良的恶果。 学法指导滞后引发的不适应症学生进入高中后，由于环境、教材等因素，适应需要一段时间。此时若不及时对学生进行学法指导，学生就难以养成好的学习习惯和方法，容易引发，日久就会出现学习成绩滑坡。紧张、焦虑的心情困扰着学生，直至造成他们对自己的英语学习能力产生怀疑，信心动摇，有的甚至对这门学科逐渐失去兴趣。 (三)教法的原因 初中英语教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。另外，为了应付中考，初中教师大多数采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧的程度，结果造成“重知识，轻能力”、“重局部，轻整体”、“重试卷（复习资料），轻书本”的不良倾向。这种封闭被动的传统教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了扼制。但是进入高中以来，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响英语的学习。 (四)学生自身的原因?? 1、心理原因?? 　 我国现行学制的高一学生一般是16岁，在生理上，正处在青春时期，而在心理上，也发生了微妙的变化。与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，有时点名回答问题也不够直爽，与教师的日常交往渐有隔阂感，即使同学之间朝夕相处，也不大愿意公开自己的心事。心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。高一学生心理上产生的闭锁性，给教学带来很大的障碍，表现在学生课堂上启而不发，呼而不应。 2、观念原因 好多学生反映高中的教师太好，尤其是在英语的教学上。他们常会说我们初中的老师如何如何严格，如何如何拼命占用自习时间默写、上课。和初中的英语学习相比，高中英语的内容广泛，涉及到的语言点很多，通过死记硬背来学习英语根本行不通，必须学会自己分析，灵活运用所学的语言点，实现知识的转化。高中很注重自学能力的培养的，高中不会像初中那样老师一天到晚盯着你，在高中一定要注重自学能力的培养，谁的自学能力强，谁在英语上花的时间多，那么在一定的程度上影响着你的成绩以及你将来你发展的前途。如果不能尽快地适应高中的教