提高中学化学实验教学效果的几种途径.doc

提高中学化学实验教学效果的几种途径 　　摘要：文章对提高中学化学实验教学效果的几种途径进行了探索，将分组实验、探究性实验、以及课内课外实验等多种模式相结合，可以培养学生动手能力、实验分析能力、科学探究能力。 　　关键词：实验教学；探索；实践；能力 　　文章编号：1008-0546（2013）08-0091-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.035 　　化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验不仅是中学化学的基础，也是学生引发学习兴趣，主动获取知识，发展能力，提高科学素养的基本途径[1]。学生“迷”上化学的一个重要原因是化学实验，化学实验中千变万化的实验现象对学生有着不可忽视的魔力[2]。化学实验对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和治学方法具有重要意义[3]。我国著名化学家、教育家戴安邦教授说：“化学实验教学是实施全面教育的最有效的教学形式。”近年来在化学高考卷中，化学实验题所占的比重也越来越大[4]。但学生的实验题失分现象却很严重，平均得分率在0.3-0.4之间，反映出学生实验能力的薄弱。那么，怎样才能提高化学实验教学的效果以及学生在实验题中的得分率呢？笔者认为，这不是一朝一夕的事，而是贯穿在整个三年教学始终的系统工程中。 　　学生在实验题得分率低，笔者认为归根究底是因为很多学校不够重视实验教学，导致实验教学有效性低，最终导致学生对实验学习的兴趣下降。导致目前实验教学低效甚至无效的情形主要有以下几种[5-8]： 　　1.教师讲实验多，学生做实验少，许多教师思想观念陈旧，“舍不得”花时间让学生做实验，认为做实验麻烦，不如讲实验效果来得快。 　　2.“照方抓药”的实验多，学生动脑筋的实验少，在实验教学过程中，教师为了节省时间，将实验目的、原理、步骤、结论、注意事项一一列于黑板上，这样学生只要单纯地照着做，不用分析与思考，出现实验未做结论先知的现象。 　　3.验证实验多，探究实验少，在现行的实验教学中，大多实验是用以帮助学生理解巩固其所学知识，用于培养学生能力的探究性实验很少。 　　4.课内实验多，课外实验少，大多数学校不开设联系生活实际的课外实验，而这些实验是激发学生学习兴趣，培养学生观察能力、分析问题和解决问题能力的很好途径，但常常被学校、教师忽视。 　　在这样的现实情形下，笔者根据自己的教学实践就如何利用好各种实验形式，让学生的能力全面得到发展，进而提高学生在考试中实验题的得分率谈几点自己个人的做法与看法。 　　一、改教师演示实验为学生随堂分组实验 　　在新教材中，取消了单独编排学生实验的做法，淡化了学生实验和教师演示实验的界限。这就给了我们一个信号——学生能做的实验，教师都应积极地让学生动手去做，充分调动他们的积极性。在传统的教师演示实验中，还是存在很多弊端的。在演示实验时，教师会非常呆板地把实验目的、原理、仪器、操作步骤和结果一一交代给学生，让学生觉得索然无味，提不起兴趣。另外，在演示实验中，由于空间的限制，不是每一个学生都能清楚观察到实验的现象。而我们知道观察能力是人们有效地探索世界、认识事物的一种极为重要的心理素质，是人们顺利掌握知识完成某种活动的基本能力。因此教师的演示实验不利于学生的观察能力的培养。 　　学生分组实验是以学生动手操作为主，并在教师指导下学生独立完成的实验，能够培养学生动手能力、分析能力、归纳总结能力以及团队合作能力。分组实验最能体现学生为主体、教师为主导的教学模式。在分组实验时，教师要注重对学生的引导，让学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦感、惊讶与满足感，进而有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来。分组实验可以帮助教师有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。 　　二、改验证性实验为探索性实验 　　我们知道“兴趣是最好的老师”，而学生感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西。然而现行教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点，有些还是教师曾演示过的，很容易流于重复与枯燥。此外，实验课也大都是“填鸭式”的，即教师与教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考，单纯只是去验证一下书上已有实验。有的学生甚至在做实验前就已经把实验报告册内容给填好了。这样的实验课效果可想而知，并且也失去了对学生探索创新能力的培养的功能。 　　正是因为如此，我在实验教学中进行了一些新的尝试。以往，学生实验都被安排在每一章节学习