善用个别差异的教学模式.ppt

Catering for Individual Differences: Developing Learning Communities善用個別差異的教學模式學習群體 Carol Chan Kwai Kuen 陳桂娟 Thomas Tang Kwong Wai 鄧廣威 Loretta Ho Man Wah 何敏華 Li Cheng Uk Government Primary School (AM)李鄭屋官立小學(上午) CMA Sun Kei Primary School (AM)基督教宣道會宣基小學 人比人式學習架構 學習如比賽, 最重要的是得分比其他人高一些。 學習如比賽, 一定有一些人成功, 另一些人失敗。 個別差異是這種學習模式的必然結果。 對失敗者而言, 「個別差異」不受歡迎, 要取締之。 群體式學習架構 學習如參與群體, 最重要的是投入和共同的利益。 參與的人, 互不相同各有所長, 組成群體才有意義。 個別差異是這種學習模式的重要資源。 學校為幫助學生成為能充分參與未來社會的成員。 個別差異不影響參與的價值。 「福特」生產線式教學 只出產一類成品(畢業生), 且都合乎劃一規格(成績)。 固定的步驟、工序、速度生產(教學)。 只接受某一標準範圍內的原材料(入學者), 而原材料的素質不能改變。 生產由工程師(專家、校長)設計,技工(教師)按指示執行。 學校作為學習群體 學生和教師是一個有機體, 可以互相調節和適應。 教師是領導者, 但每個學生都對群體的成敗有責任。 群體的方向和成敗由參與的人來決定。 輸入和輸出按實況而變化。 步驟和速度可以靈活變化。 著重學生自助和互助。 建立學習群體 學會尊重和欣賞差異 – 多元智能理論。 不再單著重個人得失, 而是要充分參與 – 認可初步參與理論。 不重競爭, 以群策群力為基礎 – 合作學習理論。 透過群體互動, 幫助認知能力的建立 – 社會建構主義。 策略一: 合作學習 拼圖式合作學習 學生負責不同部分 互相提供資料或分析 共同產生成果 不同的學生也可以有貢獻 提供互相幫助的機會 策略二: 專題研習 學生環繞一項主題, 製作一份成品來表達他的知識和態度。 學生要整全地解決真實問題的經驗,透過參與製作而達到學習。 學生要整合多項技能, 如創作力, 分析力等。 學生處理問題的方法和表達模式多樣化。 學生有很多分享和互助的機會。 人人可以有不同的成功方式。 策略三: 相互教學 學生輪流擔任小導師 按個別需要而調節方法和速度 由不同角度看學習內容 可留意學習的過程 學生負責互助 同輩負責評估 策略四: 學習歷程檔案 學生自行編製檔案, 表達自己的學習成果。 可容許不同的過程、重點和成果。 鼓勵學生自我監控學習。 和同學、老師分享成果的機會。 群體對成果的認同和控制權。 可全面地反映學業成就。 鼓勵尊重差異和互相欣賞。 策略五: 網上知識論壇 透過網上合作學習 有利深層思考的分享 容許不同的反應速度 可追蹤知識建構的過程和群體交往 鼓勵寫作和閱讀 超越時空的學習群體 成效 教師的經驗 課程的調適 (不是分流) 學生的參與 課室的學習和合作氣氛 一些實例 設計的策略 由淺入深、從簡單到複雜、循序漸進 訂定目標…資料搜集…討論…設計… 集體備課…施教…檢討…修訂… 再施教…檢討…總結經驗… 再定立新目標… 老師建成學習群體 如何將不同策略融入校本課程設計？ 1. 拼圖法 – Jigsaw Activity 2. 專題研習 - Project Learning 3. 相互教學 – Reciprocal Teaching 4. 學生學習歷程檔案 - Student Portfolio 5. 網上知識論壇 – Knowledge Forum 策略一: 拼圖式合作學習 身體構造 -- 拼圖式學習的各部分 原組：負責深入理解課題其中一環：循環系統、呼吸系統、骨骼系統、神經系統、排泄系統，與及研究系統與個案的關係。 專家小組：讓不同專家透過互相幫助，學習不同部分的知識；並綜合知識處理共通難題(研究個案+保護健康的方法)。 評估方式：除課題內容外，加入小組合作及個人自我評估項目。 策略一: 拼圖式合作學習 開展： 1. 合作蒐集、分析和展示全班「體適能」數據 2. 思考假設性的原因，以解釋「體適能」差異 與「身體構造」的關係 3. 透過個案研究，學習不同 「身體系統」 常識科--人體結構單元《拼圖法活動》 Jigsaw Activity – 拼圖法 會議前小組預備 -- 施教步驟(一) ： 學生分組 – 原組 (Home Group) 按能力將全班分為 5 個異質小組，每組