英语“7 2 3”课堂教学模式.pptVIP

教师的点：即释疑解惑。 通过教师的质疑和学生暴露的问题，教师展示出来并组织讨论，并且不能就题论题，要找出原因或总结规律，搭建学生易于理解和应用的“脚手架”，促使学生进一步深入。促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威。教师此时要关注学生学习的状态：捕捉“焦点问题”、“思维难点”、“重点疑点”、“知识向能力迁移点”等，用以提炼学生的各种问题，从而激发矛盾，引起“冲突”，激活思维，促使讨论逐步深入。可采用的方法有：启发，诱导，逆向思维，直接给出，比较，类比等。可点拨的内容包括：①课型的点拨，②文本内容的点拨，③同中求异，④异中求同，⑤在关键的语句（关涉主题）上点拨，⑥在看似无关紧要处点拨，⑦在思考节点和学生兴趣点上点拨，⑧在概念易混淆处的辨析点拨 ⑨在重、难点突破口出点拨，⑩在知识的内涵与外延处点拨等。 学生的点：即答疑互补。 学生对课堂教学中，教师设置的问题、学生提出的问题，交流讨论产生的生成性问题以及自主学习中无法解决的问题进行合作探究、分享交流、答疑解惑。它包括以下内容：①在同学的思考点，②在疑难点，③在重要知识点，④在有争论的点，⑤在感兴趣的点等方面。利用师生互动、生生互动的有效方式，通过师生、学生之间的相互协作、取长补短，查缺补漏，面对学习中困难、疑惑，利用认知的冲突、思维碰撞、优势互补，在合作学习过程中互相启发，突破思维盲点、难点，突出重点。 一、什么是新课程下“7+2+3”课堂教学模式 “新课程下‘7＋2＋3’课堂教学模式”是指新课程下以学科课程标准为依据，以新课程理念为指导，在课堂教学中通过七个教学环节（导、疑、点、探、思、练、评）的有机整合，运用两种教学形式（师生互动，生生互动），实现三个教学目的（自主学习，有效参与，达成目标）的一种教育教学模式。 二、我校该模式课堂教学理念： 教有所得， 学有所获， 彰显个性， 共同发展。 即教学相长，不同的人有不同的发展 三、我校该模式的课堂教学特点： 三个坚持：评价性、提升性、强化性 三个突出：朴实、真实、扎实 三个避免：满堂探、满堂夸、满堂动 三个力创：自主度高、参与度高、达标度高 四、7+2+3课堂教学模式具体解读 （一）课堂教学模式的流程是： （二）课堂教学中师生活动方式呈现形式 学生： 亮才—激趣—操作—质疑—释疑—分析— 总结—巩固—评价 教师： 点评一引导—设计—梳理—点拨—示范— 引导—辅导—指导 （三）课堂教学环节具体介绍 1．多元导入 2．巧妙质疑 3．精准点拔 4．合作探究 5．以探求思 6．分层精练 7．多元评价 1．多元导入 教师运用复习以旧引新、或创设情境、演示操作、立疑激趣、巧设悬念或运用现代化教育技术等多样化的手段，自然顺畅的导入新课，让学生带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲望投入学习。 教师的导：即目标导入。 教师根据学生学习任务（或学习目标），结合学生的实际需要，综合运用开门见山、以旧引新、故事诗词、时事典故、演示操作、计算实验、设问立疑、巧设悬念或现代化多媒体教育技术等内涵丰富、形式多样的手段，自然顺畅的导入新课或下一个环节。让学生带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲望投入学习。通过导向性的问题让旧知识与新知识相互关联，有效地过渡和衔接新旧知识，同时对学生掌握和巩固旧知识起到重要的作用；专题复习时，通过教师引导学生由点到面，使思维辐射，总结规律，提高综合分析能力。 学生的导：即情景导入。 教师抓住学生创设的各种情境（课程内容相关的三分钟演讲、复习旧知、实验演示、情景模拟（故事典故、文本朗诵、小品歌舞、记者采访、角色对话等）以及学生在预习、学习中所遇到的疑问，顺势引导教学，通过不同情景下学生表现出的情感态度价值观和学习的心智行为，紧扣学习内容与主题，在拓展知识面的基础上导入新课。 2．巧妙质疑 利用导入所设教学情境，在教学中用问答法来启发学生的思维，教师从教材内部似乎没有矛盾的地方或学生认识上有矛盾的地方或理论与实际似乎矛盾的地方，巧妙设疑，让学生产生怀疑或惊奇感，促使他们的情感处于一种积极的状态，变怀疑为动力，化惊奇为探索。同时，也可根据学生预习时提出的疑问，以疑置疑。培养学生发现问题的意识。 教师的疑：即设问立疑。 利用各种有效的教学手段将学生置于已学知识与现存情境的矛盾之中，引导学生思考，激发学生的求知欲。利用导入所设教学情境，在教学中用多种方法来启发学生的思维；教师从教材内部似乎没有矛盾的地方或学生认识上有矛盾的地方或理论与实际似乎矛盾的地方，巧妙设疑，让学生产生怀疑或惊奇感，促使他们的情感处于一种积极的状态，变怀疑为动力，化惊奇为探索；教材中有的，学生未注意的，教师引疑；面对学生对问题的思考有时只看表面或字面意思，教师要激疑，引导学生深入思考；教师不断