王皋华《教育技术课》.pptVIP

有效的提问区域 已 知 未 知 已 知 未 知 提问区域 提问区域 深 化 完 成 出色的提问应该这样进行 1、问题的障碍情境：就是在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境。 找到问 题答案 上图形象地说明了提问设计的范围、难度和层次。阴影部分代表提问的范围；阴影颜色的由浅入深代表提问的难度和层次的逐渐递增，精心设计的优秀提问应按图示进行。 有效的提问区域 提 问 思 考 出色的提问应该这样进行 2、问题的发现情境：就是通过呈现一定的背景材料，引出新的学科问题，通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的学科概念的一种问题情境。 引出学科问题 找出问题答案 提供背景材料 有效的提问区域 提出新的问题 出色的提问应该这样进行 提出问题假说 找出问题答案 3、问题的解决情境：就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题 办法的一种问题情境。 讨 论 学 生 总 结 教 师 各类问题的提出应遵循循序渐进的原则，认知、记忆性问 题为先；推理性问题次之；创造性及评价性问题最后提出。课 堂提问的构成一定要低级和高级相结合。 目前，体育教学中存在重视记忆性问题，忽视或干脆没有 推理、评价、创造性质提问的倾向，这一点我们必须努力克服。 教学行为的性质 只要走进课堂，就会直接感知到丰富多样的教学行为。 教学行为总是受某种教学意图的支配，并指向特定的 对象──学生。 　　如；为了激发学生的思考而提问； 为了帮助学生理解而演示； 为了学生掌握技能而示范； 为了矫正学生的错误动作而反馈等等。 教学行为的目的性根源于所设定的课堂教学目标，根 源于教师对教学技能正确的选择、把握和应用。它是教师 教学能力的集中表现。 从行为学的观点看，每个教学行为都是由课前所做出的 决定所引起。任何一个教学行为都是在它发生之前有意识决 定的结果。 教师的劳动特点决定了教师职业活动中一系列独特的行 为方式。教师仅凭个人的悟性和经验行为，不能有效地解决 教学中的所有问题。 从这一点看，教师行为的设计与研究有助于加强教师职 业行为的科学化、理论化、规范化、技术化和情感化。对教 师教学行为的设计、研究与开发是非常有必要的。 在过去的教学方法或教学设计的课程中，以及在教师 教学能力的培训课程中，授课教师主要只讲解和注意或甚 至只强调教学一定要“吃透两头”。 从教育技术学的观点看，教师要不断完善自己的教学 技能，提高自己的教学能力必须获得三种信息： 第一，是关于教学内容和方法的信息； 第二，是关于教学对象——学生的信息； 第三，是主持教学活动的人——教师自身教学行为的 信息。 教师技术行为的应用价值 1、教师技术行为的研究更注重实用，而且具有很大的工具性价值； 2、用它有计划地训练，培养各个水平层次的教师，尤其有助于优秀教师的前期成长。 3、它可以鉴别教师的水平，教育效率，考察出教师的”成本”消耗，提示事半功倍的方略，减轻教师日常工作的重荷。 4、教师技术行为的研究成果还具有教师培训上的诊断意义。 5、 它是对教师的微观细节行为进行解析的一种工具，用它可以分析教师已经习惯了的特殊方式的行为倾向和教学弊端，可以看到许多不以为然的问题。 6、 一些教师的教学行为长期停留于感觉阶段，对其所作所为不知所以然，苦于无法提高。 这是因为教师技术行为知识缺乏所造成的。 7、教师的技术行为知识越多，改进技能的可能性就越大，技术水平就越高。 行为理论认为，教师不是天生的，而是后天成长的，成功 的教师具有某种普遍的教学优良行为。这种理论认为，只要掌 握这些普遍的优良行为，任何人都可能成为成功的教师。 行为论者则认为，教师的教学行为是可以习得的。缺少必 要教学技能的教师可以学习成功教师的普遍优良行为以提高自 己的教学能力。 冰山理论与体育教学示意图 物化的方式 外显的行为 无形的知识 内隐的理念 水平面 学科知识 人文知识 教育情感 教育责任 教学行为 物化方式：教学形式、教学语言、教学顺序、教学方法、教学手段、教学体态、教学评价等 外显行为：教态、表情、