第十一章教育评价模式.ppt

* 第一节 目标模式 四、目标模式的运用 （一）教学目标分类理论 布鲁姆的目标分类理论。分认知、情感、动作技能三大领域，每个领域再分若干层次。 （二）目标行为化的心理学技术 行为目标是指用可观察和可测量的行为所陈述的目标。 行为目标应具备三要素： 行为的表述、行为条件的表述、行为标准的表述， 还要考虑行为主体（评价对象）。 * 第一节 目标模式 四、目标模式的运用 1评价对象 行为目标的表述语评价对象有很大关系。 2行为 即评价对象能够做什么。一般用动宾短语，动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。 3行为的条件 即规定评价对象行为产生的条件，即在什么情况下表现行为。 * 第一节 目标模式 四、目标模式的运用 4行为标准 即规定符合要求的行为标准。 通常是规定行为在熟练性、精确性、准确性、完整性、优良性、时间限制等方面的标准。 例如，“领会质数的含义”——“领会”是内部活动过程，难以直接观察测量，可将其行为化： ——能用自己的话叙述质数的关键特点、 ——能列举2-3个质数实例、 ——能区别质数与合数的异同。 * 第二节 CIPP模式 一、CIPP模式的提出 1966年斯塔弗尔比姆首创了CIPP这一综合评价模式来评价《初等教育与中等教育法案》（ESEA）所资助的方案（以改进文化不利阶层学生的教育，并提升整个初等教育及中等教育的质量）。 CIPP模式是用四种评价方式的第一个英文字母命名的，即 ——背景评价（context-evaluation） ——输入评价（input-evaluation） ——过程评价（process-evaluation） ——结果评价（product-evaluaion） * 第二节 CIPP模式 二、CIPP模式的基本内容 教育理念——评价最重要的目的不在于证明而在改善。应随时对教育方案的整个实施过程进行全程监控，及时作出调整，评价要为决策服务。 CIPP模式实际上就是对某个教育活动从计划到实施的整个过程系统进行评价监控，确保教育活动取得成效。 * 第二节 CIPP模式 二、CIPP模式的基本内容 （一）背景评价 背景评价的重要任务是——确定评价目标。 要根据社会需要和评价对象对目标作出价值判断，从而修正教育目标。 对方案的目标的合理性进行评价和判断，应回答以下问题： ——对象的需要是什么？ ——现存目标在多大程度上反映了被评价者的需要？ * 第二节 CIPP模式 二、CIPP模式的基本内容 （二）输入评价 输入评价是在确定方案的目标之后，对各种备选方案的优点和局限性加以识别和评定的活动，结果是形成一个最佳方案。 （三）过程评价 过程评价是对方案实施情况的不断检查，目的在于调整和改进实施过程，它是方案实施过程中的形成性评价。 （四）结果评价 结果评价是测量、判断、解释方案的成绩，判断目标实现的程度。 * 第二节 CIPP模式 三、CIPP模式的优缺点 优点： 1根据现实需要和社会需要，考虑评价目标的选定及其合理性问题，使目标更符合社会需要、符合实际，克服了目标模式的不足。 2评价贯穿教育活动始终，使评价成为改进工作、提高教育质量的工具。 3评价内容广泛，包括需要、问题、目标、条件、计划、实施、结果及结果的影响等教育过程的所有阶段。 * 第二节 CIPP模式 三、CIPP模式的优缺点 缺陷： 1都为决策者服务，一切活动围绕目标开展，在一定程度上限制了活动参与者的创造性的发挥。 2该模式要求各类信息源的配合、充裕的经费以及专业的分析方法，这使其使用受到了一定的限制。 * 第二节 CIPP模式 四、CIPP模式运用 CIPP模式对目标的确定、教育方案的筛选、教育方案的实施情况、教育活动的效果实现全面监控。 适用于项目开发活动，如课程开发； 也可用于日常的教育教学活动，用来改进教学。 * 第三节 目标游离模式 一、目标游离模式的提出 美国斯克里文1967年提出。 他认为教育的结果往往会产生非预期效应， 评价者应该注意的是教育活动的实际效应， 因此他提出了关注教育活动的实际效应的目标游离模式。 * 第三节 目标游离模式 二、目标游离模式的基本内容 目标评价容易使评价者受目标的限制， 也容易限制评价的范围。 同时，目标评价使得教育活动只围绕预定目标开展。 因此，目标游离模式把评价的重点从“方案想干什么”转移到“方案实际干了什么”。 目标游离模式的评价者在不知道预定目标的情况下，全面收集关于方案实际结果的各种真实信息。 * 第三节 目标游离模式 二、目标游离模式的基本内容 要点： 1评价者在不受方案目标干扰的情况下，直接收集关于方案实际结果的各种信息，以保证信息收集的客观性与全面性； 2根据教育的内在价值，分析收集到的信息，对方案