树立职业教育理念-争做优秀高职教师.pptVIP

 树立职业教育理念 争做优秀高职教师 王显槐 教授 内容提要： 一、职业教育的特点 二、国外职业教育的经验 三、我国高职教育的发展与趋势 四、高职教育对教师的要求 五、课程开发与课程教学案例 一、职业教育的特点 1.职业教育的定义 职业教育又称职业技术教育，是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技术技能和职业道德与素养的一种教育活动。 职业教育目标是培养高素质技术技能型人才，侧重于实践技能和实际工作能力的培养。 2.高职教育与普通高等教育的相同属性与不同特点 相同属性： 高职教育与普通高等教育同属高等教育，是两种不同类别的高等教育。 不同特点： 普通高教是定界教育，高职教育是跨界教育。 普高教育---学科建设---偏重学科理论教学---研究型人才； 高职教育---专业建设---偏重专业技能培养---应用型人才； 3.高职教育与中职教育的异同 高职教育---高等教育---偏重理论与专业技能---生产一线蓝领-白领； 中职教育---中等教育---偏重培养专业技能---生产一线蓝领 高职教育：坚持高教性与职教性的统一，做到职教性不缺位，高教性不越位，高职教育不错位。 二、国外职业教育的经验 自从进入近代社会以来，18世纪初，俄、德、英、法等西方发达国家相继开办了现代意义上的职业学校，至今已积累了丰富的较为成熟的经验。比较有代表性的有： 1.德国的“双元制”模式 德国的职业教育走在世界的前列。主要通过行业办学，由行业组织对企业和职业院校实行调控。学生可自行联系企业和职业院校，在校就读既是学生又是企业准员工，学习专业知识与实践训练交互进行，接受企业和学校的双元领导。职业教育的专业和课程设置，密切结合企业生产和发展需要，学习结束后学生直接在对口培养企业上岗工作。 2.美国的“社区职业教育”模式 社区学院根据本社区的发展状况，设置适合本社区的职业培训课程，主要培养社区需要的一线人才，使学生一毕业就能在本社区找到相应的工作。社区学院的职业教育注重学生实际知识和技能的传授和培养，重视理论的实用性和应用性，毕业生掌握了生产劳动技术，动手能力强，有好的劳动习惯，能直接上岗，所以很受社会欢迎。 3.日本的“终身职业教育”模式 日本建立了包括终身职业能力、高度职业能力以及地方职业能力开发促进中心等在内的面向21世纪的终身职业能力开发体系。2006年，日本出台了一项“职业教育综合计划”，包括三部分：一是以小学至高中学生为对象的“新职业教育计划”；二是主要以大学生、研究生为对象，培养有高度专业能力人才的“职业教育提升计划”；三是“无固定职业者再教育计划”，把提高国民教育水平和职业技术能力作为一项战略。日本对企业参与职业教育的保障主要通过政府一系列政策法规的颁行，界定了职业学校和企业之间在合作过程中的权利和义务，为校企合作搭建了平台。 4.新加坡的“教学工厂”职教模式 职业院校融合了现代工业生产经营和管理的的理念，按照工厂模式办职业教育。构建教学工厂使学校成为企业的科研开发中心,企业成为学校的生产、实习基地，确保有关课程与工业界的需求挂钩，鼓励及开发学生的群体协作精神与实际应用能力。 5.澳大利亚的“能力本位” 职业教育模式 1989年4月拟定了国家培训改革议案，成立了国家培训部指导开发国家能力标准，在此基础上建立起能力本位的培训体系，并制定了能力级别和各类资格证书。国家准则允许培训课程和培训主办者由州一级的机构予以认可，得到全国范围的承认。在确定要求掌握的能力标准时，强调产业界的参与，行业、企业积极深入地参与澳大利亚职业教育改革与发展。学生学习程序具有灵活性，可以在多点入学和结业，课程之间的学分可以转移。使得各州和各区一级的政府，按照国家培训认可的准则，承担着教育培训工作的责任，并确保培训的质量。 6.发达国家职业教育办学经验启示： （1）高职教育办学模式主要受指导思想、办学理念、专业建设、课程改革与发展、人才培养模式、师资队伍建设、实训基地建设等要素制约，高职院校办学模式与这些要素的发展状况有着重要的关系； （2）要以就业为导向，采取多元办学模式培养应用型人才； （3）要建立由企业参与职业教育的保障与运行机制； （4）要积极建设现代职业教育体系。 三、我国高职教育的发展与趋势 1.职业教育的发展与高职教育的兴起 （1）职业教育的发展 几千年来，我国的职业教育由家族的口耳相传到作坊的学徒制，经历了原始的职业教育时期。 19世纪末期倡导洋务运动以来，国人兴办实业，借鉴国外的职业教育经验创办了以学校教