顾泠沅--基于课堂改进教师在职学习[1].pptVIP

【案例1】一堂科学探究课：“水能爬高吗？” 　　学习毛细现象的知识，改变以往只是告诉事实的方法，培养科学思维的习惯。 ① 玻璃棒、粉笔、细沙柱、玻璃细管、宣纸插入有色液体中 ② 用放大镜观察“能爬高”物品的共同特征 观察与分类：科学探究的第一步，分成“能爬高”、“不能爬高”两类 寻找共同特征：“小孔”、“缝隙”，这就是“毛细现象” ③ 有学生发觉：管子越细、缝隙越小，爬得越高，能否做做试验？ 假说与实验：简约因素，设计实验；检验假说，还得到一条漂亮的曲线 ④ 解释生活中、自然界中的毛细现象 会应用：酒精灯的芯，月季花的颈 　　亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径，教师应教给学生科学加工的方法，给他们提供一种思想工具。 二、教师专业化及其学习范式革新 　　① 迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，脱离学科内容的课堂 改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一 种危险。 　　② 在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照 “以学论教”的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生 该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的 说了没有？ 　　③ 哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人， 这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是“教师学习事关重大”。 2007年在世界课堂研究学会（WALS，香港）的主题演讲 1.教师专业知识概述 教师走向专业成功的三大支柱:技能、知识、态度 ① 学科知识 ② 一般教学知识 ③ 课程知识 ④ 学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤ 学习者及其特点的知识 ⑥ 教育情境知识 ⑦ 关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识 PCK 背景、评价、 课程、学科性质、环境、 教学法、社会文化、教学管理 学科知识、关于学生的知识 学科教学知识成为金字塔顶，是教师资格认证和培养向度的核心成分。 教师专业知识的主要内容 Ｌ.舒尔曼的概括 Veal和Makinster 的金字塔模型 关于PCK的解析 学科教学的统领性观念 　① 【学科内容的知识】中小学一门学科的内容、方法和性质的知识 　② 【教学目的的知识】 在不同年级水平上最有学习价值的知识 特定知识内容的学与教 　① 【学生理解的知识】学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘） 　② 【内容组织的知识】 特定内容来龙（生长点）去脉（包括应用）及横向联系的知识 　③ 【教学策略的知识】 特定内容的教学策略和表征的知识（包括有效的样例、活动、 类比、解释等） ④ 【效果反馈的知识】学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识 （参考Grossman, Schoenfeld Lee 2005） 2. 行动教育——教师在职学习的范式革新 【案例2】一位语文名师 “一篇课文，三次备课”的原型经验 　　 第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个 人见解准备方案 　　 第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 　　 第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别 顺利与困难之处，课后再“备课” 　　三个关注（自我经验、文献资料、课堂现实）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。 　　　　　先后对120名优秀教师的成长历程进行访谈和跟踪。在课堂拼搏中学会教学，是规律性进程。 课例为载体的行动学习 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念、新经验的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省 三要素：自我反思、同伴互助、专业引领 2004年在国际教育教学大会（ICET-49，香港）发表 推广于以校为本的教学研修活动 ① 先是上海有8个地区联合行动，着重于校本研修的形态与 功能的探索。 ② 然后在全国30个省、自治区和直辖市的84个基地区县推进，分层实施城乡联动、区域推进的活动策划与制度创新。 ③ 目前正依托我国特有的省市、区县、学校三级教研系统，全面发展校本研修的各项实践活动。 ① 在明确要求、了解学生的基础上，突出重点、把握难点，有