品读古诗中的春景教学设计.DOCVIP

PAGE \* MERGEFORMAT1 群文阅读：“品读古诗词之景同情异”教学设计 安岳县岳阳镇北坝小学 蒋颖仕 1、群诗议题：“品读古诗词之景同情异” 2、授课年级：五年级 3、群诗材料： 《江畔独步寻花》（唐）杜甫、《春暮》（宋）曹豳、《忆王孙》（宋）李重元《古朗月行》（唐）李白、《月下独酌》（唐）李白、《静夜思》（唐）李白 4、群诗说明： 本次阅读选的两组诗都是以“景物”为议题进行编排的，所选诗词都是同一景物表达的不同情感的名篇，也是课标中推荐的优秀诗文。《江畔独步寻花》、《春暮》和《忆王孙》三首都是写春天的诗，同有的景物是花和鸟，但分别表达了诗人赞春、惜春、怨春的情感，而《古朗月行》、《月下独酌》、《静夜思》都是唐代诗人李白的诗，同有的景物是月亮，但分别表达了诗人赞美月亮美，神奇、自己孤独和思乡。其中《江畔独步寻花》、《古朗月行》、《静夜思》三首学生学过，增加了三首新诗。 【设计理念】 以“比较阅读”策略为指导，在教学本组教材中，注意每组诗之间的内在联系，发挥其整合的优势，引导学生读诗赏诗的同时，重点指导学生在比较阅读中，激发学生探索的兴趣和求知的欲望。将教学过程处理为探索、发现和积累的过程。进一步培养学生的阅读能力，思考能力，增加阅读量，让学生在中华的灿烂民族文化中陶冶性情，走进我们祖国独特的诗歌文化。 【阅读目标】 1、在比较阅读中，引导学生结合注释和背景弄清诗歌大意，激发学生阅读诗歌的兴趣。 2、引导学生结合阅读材料，品读名句，感受诗人同一意象表达不同情感的写作手法。 3、运用诗词中的名句。 【阅读重点】 1.让学生在中华的灿烂诗文化中陶冶性情，情感体验，激发阅读诗歌的兴趣。 2.感受诗人同一意象表达不同情感的写作手法。 【阅读准备】 1．多媒体课件 阅读步骤： 一、复习旧知，引入新课 （课前一日诵，三首古诗）孩子们，刚才听到你们入情入境地朗诵，蒋老师觉得你们真了不起！你们畅游在诗歌的海洋里，品味着诗歌的情感，体会着吟诵的乐趣。我也想加入你们的行列，你们愿意吗？（……）今天我也带来了两组古诗词，我们一起尝试一种新的阅读方式：群文阅读——“品读古诗词之景同情异”（出示课件并齐读课题）。 二、读诗歌 1、全班齐读。(板书诗题) 2、小组读。 3、指名读 三、找异同 （孩子们，你们的朗读让我感受到了春天的气息。我们一起来学习这组描写春天的诗词） 1、先请孩子们根据学习要求，完成学习任务。 出示课件： （1）本组诗词描写了哪两种相同的景物?请用“○”圈出。 （2）用横线划出描写这两种景物的相关诗句。 2、抽生汇报： 师：谁来汇报第一个问题?（板书：花鸟） 师：这三首诗词中，描写这两种景物的相关诗句分别是哪些呢？（生：逐一汇报，师出示课件） 3、男女生对读：女生读花的诗句，男生读鸟的诗句。 四、品情感 （同样是花和鸟，但却表达了诗人不同的情感。我们一起来细细品味品味。） 1、读——谁来读读写花的诗句 2、比——谁能用自己的语言来描述一下这花的景象 3、品——你会有怎样的心情。（板书情感） 4、读——你能带着情感再来读一读吗? 5、（音乐）你看黄四娘家花满蹊，你听（……）；暮春时节，门外落花满地，林莺（……）；忆王孙，空断魂，（……）雨打梨花深闭门。（指对应的诗句，学生读） 五、品读古诗 你能带着情感来读读这些古诗词?，谁来读读（多抽学生读，学生评价） 请带着情感全班齐读 （小结过渡：我们在读古诗词时，不光要欣赏诗词中的景物，还要从景物中体会诗人的心情，才能更好地领悟诗人所要表达的情感。） 五、拓展练习《古朗月行》、《月下独酌》和《静夜思》 （孩子们，你们有一双善于发现的眼睛，一定能从第二组诗中的景物读懂诗人的内心，一起来试试吧！） 全班齐读这三首诗。 合作学习完成阅读卡。 诗题 相同景物 不同情感 《古朗月行》 《月下独酌》 《静夜思》 展示阅读成果 请带着你的情感读一读。 六、总结（2分钟） 诗歌海洋里有无数珍宝，她给我们的不仅仅是诗的美、诗的灵动、诗的飘逸、诗的陶醉。她给的更是一种信念，一种安慰，一种精神的依托，一种难以名状的释怀。再给大家推荐一组描写雪的诗读一读，刘长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》、柳宗元的《江雪》、岑参的《白雪歌送武判官归京》。?积累诗中花、诗中月、诗中雪的诗句，并背诵。 板书设计： 群文阅读： 品读古诗词之景同情异 《江畔独步寻花》 十分愉悦 《春暮》 花 淡淡哀伤 《忆王孙》 鸟 极度悲伤 附：古诗 《江畔独步寻花》 [唐]杜甫 黄四娘家花满蹊, 千朵万朵压枝低。 留连戏蝶时时舞, 自在娇莺恰恰啼。 《春暮》 [宋]曹豳（bīn） 门外无人问落花， 绿阴冉冉遍天涯。 林莺啼到无声