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支架式教学 “最邻近发展区” 利用支架促进学生的意义建构 抛锚式教学(Anchored instruction) 强调真实情境中的教学 案例：贾斯泊系列 随机进入教学 从支架的表现形式来看，常见的学习支架可以分为范例、问题、建议、工具、图表等 贾斯珀系列 贾斯珀系列是80年代以来美国建构主义教学模式的典范案例之一。它是由Vanderbih大学Peabody学院的学习技术中心(LearningTechnologyCenter—LTC创设的。 贾斯珀历险故事主要是为5年级以上的学生设计的，包括以录像为依据的l2个历险故事(包括一些录像片段，附加材料和教学插图等)，这些历险故事主要是以发现和解决一些数学中的问题为核心,每一张光盘都包括一小段约17分钟的历险录像，录像总是以提出各种各样的挑战性问题而结束。 贾斯伯系列《邦尼牧场的援救》 特点： 贾斯珀系列帮助学生们在真实的情境中通过问题解决学习数学 充分运用了录像这一媒体以及技术间交互作用 提升了学生的探究能力 关注学生提出问题的重要性 在一段相对宽松的时间内给学生提供了合作的机会 3.3　创造性思维 培养创新人材的核心是培养创造性思维 关于“创新”与“创新人才” 1、“创新”——是指能为人类社会的文明与进步创造出有价值的、前所未有的精神产品或物质产品 2、“创新人才”——具有创新意识、创新思维 （创造性思维) 和创新能力的人才 创新的动力 如何创新 创造力即根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的精神或物质产品的能力或特征。 创造性思维的相关理论 沃拉斯 ( Wallas)的创新思维四阶段 准备阶段 酝酿阶段（潜意识） 明朗阶段（灵感、顿悟） 验证阶段 创造性思维始于合适问题的发现，终于问题的合理解决。 准备阶段 搜集信息，整理资料，作前期准备的阶段。由于对要解决的问题，存在许多未知数，所以要搜集前人的知识经验，来对问题形成新的认识。从而为创造活动的下一个阶段做准备。 酝酿阶段 对前一阶段所搜集的信息、资料进行消化和吸收，在此基础上，找出问题的关键点，以便考虑解决这个问题的各种策略。在这个过程中，有些问题由于一时难以找到有效的答案，通常会把它们暂时搁置。但思维活动并没有因此而停止，这些问题会无时无刻萦绕在头脑中，甚至转化为一种潜意识。 豁朗阶段 也即顿悟阶段。经过前两个阶段的准备和酝酿，思维已达到一个相当成熟的阶段，在解决问题的过程中，常常会进入一种豁然开朗的状态， 验证阶段又叫实施阶段， 主要是把通过前面三个阶段形成的方法、策略，进行检验，以求得到更合理的方案。这是一个否定-肯定-否定的循环过程。通过不断的实践检验，从而得出最恰当的创造性思维过程。 吉尔福特的“智力三维结构”模型和发散思维 韦索默的“结构说” 1945年，明确地提出了“创造性思维”这一概念 创造性思维过程既不是来自机械的练习，也不能归之为过去经验的重复，而是通过顿悟而获得 斯腾伯格的“创造力三维模型” “创造力三维模型理论”：创造力由智力维度、智力方式维度和人格维度组成 创造性思维的核心是 “发散思维”。 流畅性（fluency）：在短时间内能连续地表达出的观念和设想的数量； 灵活性（flexibility） ：能从不同角度、不同方向灵活地思考问题； 独创性（originality）：具有与众不同的想法和独出心裁的解决问题思路； 精致性（elaboration）：能想象与描述事物或事件的具体细节。 创造性的个体被认为具有以下认知和情感特质：想象流畅灵活，不循规蹈矩，有社会性敏感，较少心理防御，愿意承认错误，与父母关系密切等。 创造性思维的六要素 发散思维——指引思维方向（其本质是要冲破传统思想、理论、观念、方法的束缚） 直觉思维、形象思维、逻辑思维——构成创造性思维的主体 辩证思维、横纵思维——提供宏观的哲学指导思想和微观的心理加工策略 灵感或顿悟的形成 创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。 培养创造性思维的五个环节 环节1：重视发散思维的培养 （同中求异，正向求反，多向辐射） 环节2：重视直觉思维的培养（大处着眼，总揽全局，只抓关系） —— 将知识结构化 图表化 鼓励猜测 运用软件工具和建模工具 环节3：重视形象思维的培养（积累表象，启发联想，大胆想象） ——不要孤立地培养形象思维和直觉思维，要用与逻辑思维相结合的观点，培养形象思维和直觉