课堂三分·关注成长课堂教学模式研究-新定.pdfVIP

“课堂三分·关注成长” 课堂教学模式研究 老翁镇中心校 黄世彬 【摘要】教学改革应从课堂入手，课堂教学行为反映了教师内隐的理论、理念， 现实的课堂中，除了教材的变化外，感觉不到新课标倡导的新的教学理念，笔者 带领团队研究“课堂三分·关注成长”课堂教学模式，其目的就是希望通过变革 课堂，提高课堂效率。 【关键词】三分；成长；课堂；模式 一、前言 第一轮基础教育课程改革在政府的推动下，从2001年秋期开始到2011年末， 轰轰烈烈地走过了十个年头，在很大程度上促进了我国基础教育事业的发展。第 二轮基础教育课程改革从2012 年进入，也稳步走了些年头。课改在这十多年的 推进中，课程标准从2001 年版的实验稿更新到2011 年版的正式标准，意味着课 程改革的成熟，教材也在不断修订完善。然而我们的课堂还是那样的课堂，学生 还是那样的学生。教师还是充当的传递知识的二传手，课堂还是以教师为中心， 学生从教师那里被动地接受知识，而且可能会缩水。学生与教材之间隔着教师， 学习的主动性、自觉性没有被激发，质疑精神、创造力被扼杀，学生既没学会， 也不会学。这不得不让我们思考，问题出在哪里？为什么教师们在实际课堂教学 行为中所体现出的内隐的理论、理念与他认同的教育理论、理念不一致？问题就 出在课堂，我们的课堂教学模式还是老旧的 “教师讲——学生练”的传统模式。 我们的课堂不是知识的超市，也没有生命的狂欢。 为了提高课堂教学效率，让学生乐学、会学，我们有必要反思、研究、变革 我们的课堂。要切实提高课堂教学效率，就要让我们的课堂“活”起来，要让课 堂“活”起来，我们就要让先进的教学理论、理念切实地融入课堂，让课程标准 倡导的先进的教与学的理念无缝地融入我们的课堂。于是，在学校邹轶校长的支 持下，学校于2016 年春期成立团队，由我带领团队着手搞校级课题研究，由我 1 / 38 根据已有经验和长期的课改理论的学习，结合本校的现状，提出研究 “学导练” 三步课堂教学模式。我们研究、实践 “学导练”三步课堂教学模式，其目的， 就是想通过变革我们长期固守的传统的“教师讲——学生练”的课堂教学模式， 让课堂“活”起来，让生命在这个特定的空间里“出彩”，最终提高课堂效率。 “学导练”三步课堂教学模式的研究与实践，能真正落实“生本教学”、“先 学后教”、“少教多学”的理念，从而提高教学质量，减轻教师负担；能实现教师 从教知识、教方法、教状态、教人生再到教自己的境界提升，实现从“经师”到 “能师”再到“人师”的价值追求；能促使教师向专家型教师转变。 我们的研究活动还算搞得有声有色，红红火火，在深入的研究中，我们认真 研究了 “学导练”三步课堂教学模式下的四个子模式，即基本（新课）模式、复 习课模式、练习课模式和试卷评析课模式。四个子模式统称为—— “学导练”三 步课堂教学模式。研究、实践中我们总结出了一些经验方法，并将 “先学后教， 以学定教”固化为“学导练”三步课堂教学模式的特征和核心标志。 事多波折，2016 年的秋期，人事变动大，团队自然解散，只我一个人在坚 守课题倡导的教学理念。 学校总得发展，新领导班子更重视教育科研，想以推动课题研究的方式带动 学校软实力的提升，2017 年春期，课题得以重拾。新领导班子乐于组织老师们 外出听课学习，接受新的教育思潮的洗礼。2017 年 3 月8 日，陈静校长带团到 泸州忠山小学学习三助生长课堂，我也随团学习了。“三助式”教学模式，就是 在教学中注重学生自助学习（简称“自助”）、学生互助学习（简称“互助”）和 老师帮助学习（简称“师助”）三种学习方式科学结合的教学方式。课堂全由两 个学生主持，调度各小班（即小组）适时上台带领同学们学习。忠山小学的学生 善于语言表达，不胆怯，学生自主组织的课堂有条理，老师只是适时点拨调控。 对于学生的表现，听课学习的老师都很震撼。学生善于语言表达，不胆怯，会自 主组织课堂，非一日之功，需要长期训练与坚持。听忠山小学杨校长的介绍，上 课的PPT 也是学生通过“三助”方式自己做的，由此不难看出，忠山小学之“三 助生长课堂”，已断然将先学放到了课外，等到课堂上的时候，该学的知识应该 2 / 3