生物学核心素养导向课堂教学.PDF

第33卷第3期 中学生物学 v01．33No．3 Middlesch00l 2017 一型!年 Biology 文件编号：1003—7586(2017)03—0003一03 生物学核心素养导向的课堂教学 ——以“光合作用研究的过去、现在、未来为例 邓过房 (中山纪念中学 广东中山 528454) 摘要借助300多年的光合作用科学史研究文化，以生物学核心素养为支点，搭载光合作用的“过 去一现在一未来”为主线，设计“资料提炼一科学家扮演一小组合作一模型构建一展望未来”的生物学核心 素养栽体主轴，利用40分钟的时间，培养学生不同层次的核心素养。 关键词 生物学核心素养光合作用 科学史生物学教学 中图分类号G633．91 文献标志码B 生物学核心素养是公民参加社会生活、经济活 领略科学家们展现出来的核心素养。 动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识。那么， 1．2回眸科学史，共同体验光合作用研究过程中的 教师在具体的生物课教学过程中如何来提高学生生 思维魅力 物学核心素养呢?教材文本、探究实验、现实生活、自 教师继续提出问题：幼苗是怎么长大的呢?所需 然环境都是培养学生核心素养的对话视角。教材上有 营养物质来自哪里?亚里士多德的观点是否正确?又 很多重要结论、原理的科学探究过程，教师应用好教 怎样证实? 材上的这些经典实验是培养学生生物学核心素养的 (课前已发给学生相关中英文资料阅读，并要求 重要途径。 学生将资料整理设计成表格形式) 以人教版高中生物必修1第五章第四节第二课 教师投影学生设计的表格。 时“光合作用研究的‘过去、现在、未来”’为例，让学生 表1 学生根据资料设计的表格 感悟科学家严谨的科学态度、坚忍不拔的意志品质、 实验前 实验后 重量变化 细致的理性逻辑。本节课的学习，学生需要联系物理、 柳苗 化学的相关知识，在细胞层次和细胞器的水平上来认 土壤 识光合作用，形成分子与细胞水平认识生物体的结构 与功能是相适应的生命观念，关注光合作用研究的未 教师追问：亚里士多德的实验能得出什么结论 来，能大胆发挥想象，树立生命科学的创新意识和创 呢?是否合理严谨?同学们谈谈自己的看法。 新精神。 然后，教师展示1648年比利时科学家——范·海 教学中教师以光合作用研究的“过去、现在和未 尔蒙特通过柳树实验，推翻了亚里士多德的错误观 来”为线索，以科学史中的若干个实验为载体，在教学 点。教师要求学生分析海尔蒙特的实验结论是否完全 过程中多角度提出问题，引导学生在实验探究中进行 正确，并提出问题：从植物生活环境的角度分析，还应 分析、逻辑推理，进而得出结论。 考虑什么因素?空气对植物的生长有影响吗? 1光合作用研究的“过去” 教师展示1771年，英国科学家——普里斯特利 1．1设疑导入 的实验过程动画，引导学生思考： 教师播放有