光的直线传播.docVIP

《光的直线传播》教学设计 【教材分析】 第四章光现象与生活的联系是很紧密的，这也是学生第一次接触光学部分的知识。“光的传播”是本章的第一节课，本节课对于培养学生学习光学的兴趣起着尤为重要的作用，只有培养起学生的兴趣，学生才能够爱学，从而才能够学好。此外，光的传播是几何光学的基础，在后面即将学到的光的反射定律、折射定律都要用到这节课所要学到的内容。同时，利用光的传播这部分知识还可以解释小孔成像、影子、日月食等生活和自然界重要现象，也是信息传递一章的基础，通过本章的学习是反射、折射现象的基础，可以提高学生们对物理学习的热情，激发学生的探究欲望，培养学生STS意识。因此，学习这部分知识具有重要意义。 【学情分析】 初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界的很多现象充满好奇，他们动手能力较强。但学生们学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握的还是不够，并且他们的逻辑思维还需要经验支持。因此，应该一学生身边的现象引入物理知识，逐步让学生理解和应用科学知识，培养学习科学的兴趣，熟悉科学探究的基本环节，养成一定的科学态度。 【教学目标】 1、知识与技能： （1）了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类； （2）理解光沿直线传播及其应用 （3）了解光在真空和空气中的传播速度m/s。　　 2、过程与方法： （1）通过实验探究认识光沿直线传播是有条件的； （2）通过观察与实验培养学生初步的观察能力和提出问题的能力；通过探究过程培养学生科学探究精神和意识； （3）培养学生的自学能力和用语言表达物理知识的能力。 3、情感态度与价值观： （1）激发学生对学习物理的兴趣，让学生乐于探索自然现象。培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。 （2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。 【教学重点】 理解和掌握光的直线传播。 【教学难点】 解释简单的光现象，例如，小孔成像。 eq \o(\s\up7(),\s\do5(教学过程)) 导入新课 eq \b\lc\ \rc\ (\a\vs4\al\co1(问题引入)) 漆黑的夜晚，我们什么也看不见，这是什么原因呢？站在太阳下，有光了了，但是如果紧闭双眼，还是什么也看不见。人们要看见东西，必须要有光，而且光必须进入人们的眼睛。阳光使得我们的世界绚丽多彩，光使得我们的生活五彩缤纷。第四章我们将学习光的初步知识。 eq \b\lc\ \rc\ (\a\vs4\al\co1(情景导入)) 利用多媒体课件播放：播放一幅幅美丽的城市夜景、绚丽多彩的极光。 我们先来欣赏几张图片 同学们欣赏了美丽的城市夜景、绚丽多彩的极光，正是有了这色彩斑斓的光，世界才被打扮得如此美丽，如此迷人。今天我们先来学习《光的直线传播》。 推进新课 一、光的直线传播 1．光源 提问：同学们，刚才我们看到了美丽景，那么，这些把世界点缀得如此美丽的光是哪儿来的呢？结合课本中的图，阅读课本。然后讨论交流。 点评：光是光源发射出来的。 提问：除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光呢？ 太阳、星星、月亮、点燃的火柴、点燃的蜡烛、点亮的日光灯、反光的镜子、点亮的电视机屏幕都能发光吗？ 点评：月亮、反光的镜子是不能够发光的，星星当中也只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的。我们把这些能够发光的物体，称之为光源。 光源是指自身能够发光的物体，太阳、发光的电灯、点燃的蜡烛都是光源，要提醒学生注意电灯和蜡烛都不是光源，只有“发光的”电灯和“点燃的”蜡烛才算是光源。月亮和行星它们是通过反射太阳光或者其他光源射出的光而变得明亮的，因此月亮和行星不是光源。“星星”并不都是光源，只有“恒星”、“流星”是光源，而“行星”、“卫星”、“彗星”等都不是光源。 像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。 板书：能够发光的物体，称之为光源。 2．探究光的直线传播的条件 我们之所以能够看到身边的事物是因为有光进入我们的眼睛。可是，光是怎样传播到我们眼中的呢？同学们猜猜看？ 光沿直线传播；（2）光沿曲线传播。 问：哪一种猜想是正确的呢？ 实验探究 方法一：用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直线传播。 方法二：用激光笔发出光直接照射果冻，发现光在果冻中沿直线传播。 方法三：将激光射过拉直了的橡皮管，但橡皮管弯曲就无法射过。 通过实验探究得出：光在空气、水以及果冻这些均匀介质中沿直线传播 提问：同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？ 。 方法四：将几枚大头针插在一条直线上，眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。 方法五：将激光沿白屏从空气斜射入水中，可以看到光在空气和水中的路径都是直线，在空气和水的界面上发生了偏折。 我们