教育综合改革背景下学校应对.pptVIP

高选择性的课程设置 课程结构和学时分配 分类课程图谱 社会实践活动课程结构 近百门的拓展型和研究型课程+30多个学生社团 初选后的可流动、可调整 书院制的教学组织架构 试行“年级+书院”的经纬组织架构： 博雅文理书院——由政治、历史等教研组、图书馆和学生文学社、经济社等学生社团组成 国际理工书院——由国际交流中心、德语教研组、意大利语教研组等组成 正植创新书院——由物理、化学、生物、信息、劳技、地理等教研组，学科实验室、劳技室、轨道交通实验室、现代自行车创意实验室、天文地理馆以及学科竞赛辅导组、头脑OM社、环科分会等学生社团组成 艺体修身书院——由艺术、体育教研组和电声乐队、合唱团、体育俱乐部等学生社团组成 文杰君子书院——由课程研究所和其它学生社团组成 书院以讲座和研讨等研究型学习形式开展相应的社团活动和学科渗透 书院以“学长制”、“学分制”“流动制”、“导师制”管理，使高一新生从进校开始到高二结束能初步确定自己的选科方向；高三开始进入“走班学习” 书院制先进性在于： 渐进式的生涯规划和调整； 责任清晰的教学管理和质量监测； 可持续的学校特色的打造。 清单型的综合素质评价 始于03年的综合素质评价 评价用途 用于各项评优和班主任写操行评语参考； 根据学校办学理念和学生培养目标为学生发展提建议； 对照“雷达图”，每个人的强项、弱项一目了然，便于学生自省。 评价指标 理想信念、诚实守信、关爱他人、行为举止、自我约束、出勤情况、社会实践、集体活动、团结合作、志愿服务、学习态度、作业状况、课堂表现、拓展研究、心理发展、体育健身、特长表现等17项； 评价方式 学生自我描述性评价； 自评、互评、班级教师团队按10制评分，按三项平均分描点； 档案袋评价（各种特长证书申报，学校认定；社会调查报告、创新课题结题报告等记入学生成长档案）； 班务记载（出勤情况、作业状况、课堂表现、集体活动等）。 一旦用于高招，旋即面临三大难题 综合素质评价之于高考招生制度改革的重要性不言而喻，但困难是： 公平性问题如何解决？ “自评、互评、班级教师团队评”的前提是互相了解，知根知底； 放在一个年级的层面，如何比较：指标体系、评价标准、质性评价的量化？ 解决方案——“曹杨二中学生综合素质评价指标体系草案” 六个模块41个观测点——“基本规范、君子风范、博学创新、强身健体、审美体验、社会实践” ； 每一个观测点由相关主评单位（年级部或教导处、政教处、团委等部门）策划若干个可检查评比的活动，提前公示； 活动结束后，进行年级层面的检查评比，评价结果再次公示，对表现好和差的两极学生按公示规定给予加分和减分。这样，保证了在年级层面上的相对公平和可比较。 评价模式如何确定？ 解决方案—— 1、引进“清单”评价 “曹杨二中学生综合素质评价负面清单”（即底线要求的观测点）； “曹杨二中学生综合素质评价激励清单”（即培养目标的观测点）。 2、我们对进校的新生，给定“六个维度”统一的一个平均值。 每个学期都公布相应维度上的“负面清单”和“激励清单”，违反了底线要求的按规定在平均值上减分，做好了激励项目的按评奖等第在平均值上加分； 在每一个加（减）分点都超链接一个“文件夹”，存放加（减）分的档案材料； 3、加上以获得上海市高中学业水平测试A档个数为单位的“学业水平”维度和以在校重大考试总分百分位为基础的“学习能力”维度（学科素质：建模能力、实验能力、反思能力、信息搜集处理能力等等，综合素质不能没有学科素质。）。 4、不断积累与及时反馈 通过不断的评价、不断的积累，一个学生在曹杨二中哪方面做得好、哪方面还不足，一目了然，并且能随时反馈。 操作是否简便易行？ 解决方案——引进了“清单评价”这种评价对象最小化的模式； 开发了基于信息技术平台的高中学生综合素质评价数字化系统。 1、数字化系统的基本框架 “公布清单和评价标准——对观测点进行检查和评比——对照检查和评比结果自己申报加（减）分，并提供相应档案材料——分级审核——自动生成雷达图”。 2、部分功能介绍 开放的维度描述——便于在每个维度上描述清单观测点，因为每个学期的清单观测点是不同的、递进的； 负面清单项目（减分）和激励清单项目（加分）的累计——累加（减）功能，并且能自动调整年级在该维度上的平均值； 与成长档案的超链接——每一次加减分的申报，都必须提供相应的档案材料；确认后自动生成雷达图上的“点”，点击这个“点”，就能查阅相应的档案材料； 学业水平成绩以A档个数累计——1个A档记1分，以此类推； 学习能力——考试成绩以百分位累计平均，每次“点”的位置都被保留下来，可以记录该生的学习成绩的变化情况；学科素质由学科教师评定； 公示栏目