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《乡愁》教学设计 宁夏灵武第二中学 杨兰芳 教学设想： 本课是语文出版社出版的初中《语文》教材七年级第四单元第十四课，本单元是一个新诗单元，具有抒情性强、形象鲜明、想象丰富、语言优美的特点，充分体现了现代诗歌的基本特点。通过本单元的学习，可培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力。还可以引导学生在体验和理解作品思想内容的基础上，提高诗歌的鉴赏能力，提升学生的人文素养，培养审美情趣。《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和完美的形式抒发了浓郁的思乡之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有其它乡愁文章所不可比拟的广度和深度。通过本课学习，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，激发学习现代诗歌的欲望。 教学目标： 1、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力。 2、学习本诗严谨的结构，精巧的构思。3、品读诗歌凝练含蓄的语言，体会台湾同胞浓厚强烈的思乡情怀，激发学生热爱祖国企盼祖国统一的感情。 教学重点：培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力； 体会意象和构思对表达乡愁的作用。 教学难点：对诗中四种意想的体会和把握。 教学过程： 一、导入新课。  故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊! 播放刘和刚唱的歌曲《儿行千里》，创设氛围。 师：是啊，同学们，你或许有过与亲人小别而倍感思念的时候，你或许有 过因与亲人永别而深感切肤伤痛的时候，那丝丝缕缕的对亲人的怀念与痛悼，那刻骨铭心难于言表的伤感与惆怅，怎一个愁字了得?这样的愁，这样的痛，该用怎样的艺术形式和语言形象来表达呢?今天，我们就来共同欣赏台湾著名诗人余光中的诗歌《乡愁》。听听作者内心的期盼。 板书课题、作者——《乡愁》 余光中 二、作者简介  让我们先来认识一下作者吧。哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。 教师补充：作者余光中，祖籍福建永春，1928年生于南京。1949年在台湾大学外文系 求学。1958年赴美国爱荷华大学进修。1959年任台湾大学英语系讲师。1974年人香港大学中文系教授。1984年返台湾任教。1972年创作《乡愁》.1992年回大陆。2002年参加中央电视台的春节晚会并且亲自朗诵了《乡愁》这首诗。一湾天然的海峡,一道人为的鸿沟,锁住了诗人的脚步,却锁不住诗人思归的心。 二、指导读诗：要理解诗的内容，体会作者的思想感情，就必须反复听读 先听一下录音 问：那么这首诗抒发了诗人什么感情？（思念家乡）。 师：那么你看作者的感情基调是什么？（忧郁深沉）。 师：通过听你觉得读时语速应该是什么样呢？（稍慢）。 师：对，忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的应该是稍慢且舒缓. 师：要读好一首诗，不仅要注意感情基调，还要把握什么朗读技巧?（语速，节奏，轻重音）。 以第一节为例：小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 节奏：按音节或意义单位来划分，重音：能突出对象的特点，突出主题，是段中的关键、句意的重点或情感强烈的地方，如“小小”这一个词应读得很重，它能体现邮票的特点，且“小小”能更衬托出浓浓的乡愁,我在这头语气应提高,后一句应降低以体现思母之情。大陆/在那头（“在——那——头”要气流不断，读出激越慷慨之感） 师：同学们试着划分其他三节诗的节奏、重音。 下面请几位同学读一下， 要求： 1）把握朗读基调(语气、语调) 2）讲究朗读节奏； 3）注意朗读重音； 4）调节朗读速度； 5）投入朗读感情。(用心去读) 师：通过朗读，大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。诗歌是讲究节奏的艺术，节奏是感情的外在体现，“感情动于中而节奏形于外”。朗读诗歌必须讲究节奏。 三、讨论分析 １、用简练的语言概括每小节诗的内容？ 小结要点： 思母之愁、夫妻离愁 、丧母哀愁 、思归浓愁 母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思 2、看一看作品是按照什么顺序组织材料抒发思乡之情的？ 诗人以时间的推移和空间的转换组织内容，抒发深深思乡之情。 以时间的变化组诗：小时候一长大后一后来一现在，四个人生阶段。 以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离一长大后的夫妻分离一后来的母子死别（这是一种特殊的“分离”）一现在的游子与大陆的分离。  3、诗中表达“乡愁”这种抽象的感情寄托在哪些物象上？试作分析。 诗人为这人