互联网+教育背景下物理课堂教学(修订版3) (1).pptVIP

液体内部任何位置的压强 假想液柱产生的压强： 这种探究方法称之为“理想模型法” 观察对比: ①运动着的足球具有动能 结论:运动着的分子也动能. 我在动,也有动能噢！ 运动的分子呢？ 我是地球,把你拉下来. ②石块和地球互相吸引具有势能 互相吸引的分子也有势能吗? 结论：互相吸引的分子也具有势能 石块由于地球吸引而下落 ③被压缩的弹簧的各部分互相排斥而具有势能。 讨论：互相排斥的分子之间有没有势能呢？ 结论：互相排斥的分子也具有势能。 裂变 用中子轰击比较大的原子核，使原子核分裂成两个中等大小的原子核，同时释放出巨大的能量。这种现象叫裂变。 原子弹――根据核裂变的原理制成。属于不受控制的链式反应的结果！ 1千克的铀全部裂变释放出2000吨的煤完全燃烧释放的能量。 200辆 1千克 用中子轰击铀核，使铀核发生裂变，放出能量. 铀核分裂时，还同时放出2～3个中子，又可以轰击其它铀核，使它们也发生裂变. 这些铀核分裂时，同样放出中子，从而引起更多的铀核发生裂变.于是裂变反应便会链锁式地自行持续下去.这种现象叫做链式反应.链式反应是可以控制的。 1、由单一的“粉笔+黑板”传统型环境转变为多样化的“多媒体网络”现代型环境。2、将现代信息技术与初中物理课程加以整合，重塑初中物理教学理念。 3、提倡“以人为本” 教学理念，由单一的书面作业向形式多样化转变，能发挥学生自身个体的优势 总之，随着教学改革的发展，教学技术也应及时作出相应的改善，用先进的教学技术造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事。 信息技术教育与物理学科课程的整合，这对我们每一位教师来说是一种机遇，更是一种挑战，只有不断奋进，努力进取，才能跟上时代潮流，为教育事业的腾飞作出应有的贡献。 金属片 金属片 金属片 金属片 金属片 金属片 金属片 金属片 将金属片移至S1的中点，测出小车从斜面 顶点滑过斜面上半段路程S2所用的时间t2,算出 小车通过上半段路程的平均速度v2。 金属片 金属片 金属片 金属片 金属片 金属片 上半段路程：0.3m 实验时注意观察表的示数。 金属片 金属片 金属片 金属片 金属片 金属片 实验数据： V2= t2=2.5 S2=0.3 V3= t3= t1- t2= S3=S1-S2= V1= t1=4 S1=0.6 平均速度(m/s) 运动时间(s) 路 程(m) 0.3 1.5 0.2 0.12 0.15 【分析与论证】 小车沿斜面下滑的速度越来越大,说明小车沿斜面下滑运动越来越快。 v2v3 E N F 入射 光线 反射 光线 O M N F 入射 光线 O M E N F 入射 光线 O M E E N F O M E N F O M E N F O M 信息技术是把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来的一种辅助教学手段。要理清楚它是辅助探究教学，而并不是教学的全部，对于一些抽象的、难以理解的、无法用实验验证的和课堂上的知识要点、练习等，就借助信息技术将它完成。但能用实验完成的就用实验完成，毕竟亲自动手丰衣足食，印象深刻。 传统物理教学，老师都依赖于课本讲课，一节课时间有限，作为老师只有让学生掌握几个知识点便完成任务，试想，这样的学习怎么能让学生开阔视野，获取更多、更新、更广的知识呢？怎么能迎接信息时代的挑战呢？不过，信息技术的应用，就马上使这一现象有了明显改观。如学习欧姆定律、焦耳定律、牛顿第一定律时，制作欧姆、焦耳、牛顿的生平简介，让学生了解他们一生的丰功伟绩，开阔视野。又如教材中科学世界，如果只是让学生读一读、看一看，学生未必放在心上，但用信息技术以画面的形式放出来就不同了，还可以增加一些新内容，拓宽学生的视野，学生也更感兴趣。补充一些具体的紫外线、红外线应用的事例，以动画的形式介绍我们看到了古老的光，播放三峡船闸——世界上最大的人造连通器的水流情况。进一步开阔学生视野。 观察和实验是学好物理的两大法宝，观察不同于看，而是用心去倾听，课件可以反复播放，前面所讲的原理、步骤是否看清楚，后面要用到。课件上演示的操作情况是否观察清楚，自己要动手做实验，所谓照葫芦画瓢，看起来容易，做起来难。经过多次实验，无形中培养了学生的观察力。如对于光的反射和折射的学习，只有靠学生勤观察，多思考，光遇到水面、玻璃以及其他许多物体的表面都会发生怎样的现象？光是沿直线传播的，那指光在同一种介质中传播的情形，如果光从一种介质进入另一种介质，例如从空气进入水或玻璃时，情况又会怎样呢？又如，对于电能的理解要靠观察电表的转动情况，一段时间后电表的示数有无变化，这意味者什么？你想到了什么？很多时候要给学生一点观察和思考的时间，而信息技术恰能做到，停留在某张画面上让学生观