2014.09学生综合素质评价 (1).pptVIP

绿色管理理念下 学生综合素质评价 湖 北 省 教 研 室 刘 莉 2014.09 在教学实践中，您对开展“综合素质评价”工作存在着哪些困惑？ 是新课程改革中一项重要的评价改革举措 二、综合素质评价的内涵和价值 一、综合素质评价的误区 1、误区一：由百度百科反映出的： 综合素质评价一般分为六个维度，分别是“道德品质”、“公民素养”、“学习能力”、“交流与合作”、“审美与表现”、“运动与健康”…… 对综合素质评价这样的介绍反映了一个基本事实，那就是目前在我国很多地方中小学综合素质评价工作在一定程度上已基本固化成上述程序 误区二：综合素质评价不与中高考挂钩就不能发挥作用 误区三：综合素质评价主要是学生道德品质方面的评价 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》 综合素质评价工作的具体实践中，各地在评价学生的综合素质时其一级指标往往是 “道德品质”、“公民素养”、“学习能力”、“交流与合作”、“审美与表现”、“运动与健康”这六个方面。 误区四：综合素质评价等于成长记录袋 成长记录袋是为学生建立的全面反映学生成长历程的记录手册，它是综合素质评价的载体。 。。。。。。 二、综合素质评价的内涵和价值 1、综合素质评价的内涵： 2、综合素质评价的价值 2、综合素质评价的价值 三、教育质量综合评价改革的现状： 五、对综合素质评价中几个难点问题的思考 难点一：应试学力与真实学力的关系 日本学者尾木直树对 “应试学力”如下界定: 2011.14《读者》：牛津面试题 地理： 难点二：学生表现的写实性记录 其次，让学生明确写实性记录的有关要求 第三，定期组织成长记录的交流活动。 难点三：基于表现记录的学生内在素质的分析判断 如何对学生表现记录进行整理并加以解释？ 《旧约全书》：案例 难点四：关于多元评价方法 难点五：综合素质评价结果的运用 我们并不需要也不可能最终给学生的综合素质以一个总体结果 要把评价定位于描述学生的具体表现而不是简单地定等级 不把最主要的关注点放在评价的结果上，而是聚焦到评价过程中 聚焦到评价对学生所起的作用上 对学生行为的描述可以更具体深人地反映学生的实际情况和发展进步 发现学生存在的问题 教育评价，最重要的意图 不是为了证明，而是为了改造。 难点六：综合素质评价中的程序和诚信 不断完善操作规程，实现真正的程序公正。 坚持多元主体评价，以确保评价的真实性和全面性 不断完善评价的内容和标准，特别是各地各校的细化指标要讲求科学，具有发展性。 把握评定依据，加强交流与协商。 用科学、公平和公正的制度和手段保证学生综合素质评价的客观和公平。 六、“学业质量管理绿色指标介绍” 2011年底，教育部基础教育课程教材发展中心与上海市教委签约，合作“建立学业质量管理绿色指标”，受到广泛的关注。 “学业质量绿色指标”既关注静态的学生学业成绩，更关注动态的学业成绩的获得过程和影响学生学业质量的若干要素，为更全面地理解、评价学业质量提供了路径。 “建立中小学生学业质量分析、反馈与指导项目”借助大量的实证数据提炼学业质量指标 学生学业水平指数 学生学习动力指数 学生学业负担指数 师生关系指数 教师教学方式指数 校长课程领导力指数 学生社会经济背景对学业成绩的影响指数 学生品德行为指数 学生身心健康指数 跨年度进步指数 1、学生学业水平指数 学生学业水平指数包含： 学生学业成绩的标准达成度 学生高层次思维能力指数 学生学业成绩均衡度　 2、学生学习动力指数 学生学习动力指数主要包括四个方面： 学生学习自信心 学习动机 学习压力 学生对学校的认同度　　 3、学生学业负担指数 睡眠时间 作业时间 补课时间 4、师生关系指数 教师是否尊重学生 是否公正、平等地对待学生 是否信任学生 5、教师教学方式指数 教师教学方式调查分为教师自评和学生评价两个方面 （1）教师对教学方式的自评 教师对教学方式的自评主要有三个指标，分别为 因材施教 互动教学 探究与发展能力 它们通过采集教师问卷数据，进行数据分析得到结果　　 （2）学生对教师教学方式的评价 学生对教师教学方式的评价通过采集学生问卷数据，运用统计方法得到结果。 内容主要包括教师是否进行情境教学，是否鼓励学生动手实践等。 6、校长课程领导力指数 校长课程领导力的调查分析包含三个方面： 课程决策与计划 课程组织与实施 课程管理与评价 7、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数 父母受教育程度、父母职业、家庭文化资源等综合为学生社会经济背景。 将学生社会经济背景与学生学业成绩结合起来，分