矿山机电专业机械设计基础课程改革与实践.ppt

评价 总结 检查 归纳 制定 计划 知识 讲授 资讯 交流 任务引入 教学过程设计 任务 实施 任务实施 学生分组拆、装减速器 任务1 减速器拆装 30 4、教学组织（单元教学设计） 31 评价 总结 检查 归纳 制定 计划 知识 讲授 资讯 交流 任务引入 任务 实施 检查归纳 学生组内互查 提出修改意见 任务1 减速器拆装 4、教学组织（单元教学设计） 教学过程设计 26 评价 总结 检查 归纳 制定 计划 知识 讲授 资讯 交流 任务引入 4、教学组织 任务 实施 评价总结 学生进行成果展示（能正常工作的减速器和减速器拆装分析报告）、教师总结任务 XXX小组（XX、XX、XX）： 荣获 “减速器拆装工作任务标兵小组”荣誉称号。 黑龙江煤炭职业技术学院机电工程系 任务1 减速器拆装 教学过程设计 32 教学 手段 板书 实物 模型 多媒体课件 5、教学手段 33 模拟仿真动画 6、教学资源 校内实训条件 机械基础实训室 34 新安矿机电厂 东荣二矿机电厂 校外实训资源 6、教学资源 集贤矿机电厂 双煤机电设备有限公司 35 弱化理论讲解； 强调技能应用； 任务驱动的工作项目，使理论学习有载体，技能训练有实体 新教材 教材教参 6、教学资源 机械设计基础教材 PPT课件 36 39 7、考核评价方法（原方案） 60% 24% 8% 8% 8% 方法能力 60%终结性考核 8% 社会能力 24% 专业能力 40%过程性考核 学习领域 机械技术应用 项目三 矿用联轴器的分析 学时 4 任务1 矿用联轴器的分析 学时 2 类别 项目 内容 个人 评价 组内 互评 小组 互评 教师 评价 专业能力 资讯（8℅） 是否进行了资讯工作，小组成员是否有资讯分工（2℅） 学习资源利用情况（4℅） 资讯问题回答情况（2℅） 计划与 决策 （10℅） 是否小组共同讨论、制定工作计划（2℅） 是否确定了完成任务的步骤和解决问题的方案（4℅） 是否有分工计划及可操作性（4℅） 实施 （24℅） 是否按既定方案执行实施（4℅） 方案的可操作性，能否得出成果（10℅） 小组是否按分工相互配合（4℅） 对出现的问题是否积极探索与解决（6℅） 学习成果 （10℅） 在规定的时间内完成联轴器技术改造，且技术分析合理。 作业（8℅） 完成质量是否良好 40 考核基础知识 团队协作意识 自学分析能力 完成任务的质量、态度 多元化的过程 考核评价机制 教考分离 过程作业 考勤纪律 习题解答 课堂问答 平时考核 20％ 期末理论考核 60％ 任务完成情况考核 20％ 交流沟通意识等 注重应用性知识考核 7、考核评价方法（新方案） 8、教学反馈 在每个项目结束后，给每个学生发一份教学反馈单，反映对该项目的掌握情况，学生获取信息的情况，对教师教学方法的意见，目的是通过教学反馈单及时调整教学方法。 41 内容重构 突出应用 评价主体多元化 考核突出过程性 五、课程特色 项目引领 任务驱动 42 基于职业能力培养的 《机械技术应用》课程设计实践 * 01 课程描述 02 原课程情况 03 课程设计 04 教学设计 05 课程特色 06 课程后续建设内容 前者是职业性,理论、实践一体化,专业课比重相对大,岗位技能训练课比重也很大?,基础理论课以够用,必须为度,尤其表现为教、学、做一体化课程;后者是学术性,系统化,纯理论,或理论与实践割裂化,基础课比重大?,强调基础扎实和理论的系统性。 高职教育和学术型本科教育的区别是什么？ 1.人才培养目标的区别 前者是培养生产与社会实践第一线高素质技术技能型专门人才;后者是培养学术型,工程型专业人才。 2.课程类型与结构区别 1 3.评价学生学业重点的区别 前者是突出职业技能和就业能力?,注意相关知识的应用;后者是学术标准,强调分析问题、解决问题的能力。 4.教师教学标准的区别 前者是专业与实践课的教师是教学与职业实践并重的教师,达到双师型标准(既有一定的企业一线工作经验,又是一名合格的教师);后者强调高学位,教学科研并重。 高职教育和学术型本科教育的区别是什么？ 2 一堂好的职教课的评价标准是什么？ 不是看教师表演,而是学生必须行动起来。即在教师的引导下,学生表演的是否精彩。课堂上应突出“能力目标”,这一点是涉及职业教育的根本方向问题。职业院校的学生不是来泛泛的接受知识、积累知识,而是来训练实用就业能力的,是要在未来职业岗位上解决实际问题的。 以学生为主体，而不是以教师为主体 职教改革的核心问题之一 3 能否用恰当的任务进行能力训练，这是课堂能力目标的直接