现代课程与教学论第二章microsoftpowerpoin未t演示文稿.pptVIP

第二章 课 程 与 教 学 理 论 第一节历史基础：一，二，三； 第二节哲学基础：一，二，三； 第三节文化及社会基础：一，二，三，四； 第四节科学基础：一，二； 第五节心理学基础：一，二； 第一节历史基础 一、西方课程与教学的历史基础： 西方在有文字记载的数千年文明史上，形成并经历了“原始” “艺术” “学科”和 “经验”四类课程与教学形态。 （一） “原始” 课程与教学：其诞生于古代底格里斯和幼发拉底河流域，盛行于上古时期，绵延于两河流域。从原始社会末期学校产生，，到新巴比伦王国被波斯所灭的漫长岁月，时间大致跨越了从公元前4500年到公元前600年。 （一） “原始” 课程与教学： “原始” 课程与教学：以古代苏美尔人的“文士学校” 为典型代表。据考古发现，在文士学校——教学教材和工具是泥板，包括泥板制作的词典、文学课本、宗教专著、文学作品、教材纲目、参考书和练习作业等。 内容涵盖了当时当地具有的所有的知识，如：p28 采取的教学方法是反复而繁重的作业外加高压强制手段体罚； 教学分为“理论”和 “实践”两个部分， “理论”教学—— 语文，数学和词法知识为主； “实践”教学——到管理机关和寺庙等机构实习。 目标是培养。。。。。。。。，其基本取向是职能主义。 （二）“艺术” 课程与教学 “艺术” 课程与教学，萌生与公元前6世纪的古希腊雅典，成型于欧洲中世纪的学校，一直流行的到14世纪文艺复兴期间，以“七种自由艺术”课程与教学为典型代表。p28 （三）“学科” 课程与教学 “学科” 课程与教学，从15世纪发展到今天，它最辉煌的年代是17-19世纪，以赫尔巴特的“科目”课程与教学为典型代表。 当时的课程与教学“创造了教材”并 “形成了中心整合法” “创用了班级制”，并根据心理学原理，建立和使用了一教授级背诵为主的“五步教学法”。 教育目的是培养。。。 P28 （四）“经验” 课程与教学 “经验” 课程与教学，又称“活动”课程与教学。萌动于19世纪，在20世纪初脱胎而出，一直持续到20世纪50-60年代。急剧变革时期，强调“经验” ，是科目主题里成人的经验与儿童自身经验的有机结合； 在 “经验” 课程与教学里，教师，教材和课堂都不再是中心了，课程中各个科目的联络中心也变了， 杜威。。。。p29 二、中国课程与教学的历史基础： 我国的学校课程与教学，源远流长。在此期间出现了“原始” “艺术”和“学科” 三种课程与教学形态。建国后，有获得了持续的改革和发展。 （一） “原始” 课程与教学——p29 “原始” 课程与教学产生于原始社会末期，以道德教化为目的，涉及人与自然、人与神之间的关系，但人与人之间的“人伦关系”知识和经验为主，实施 “德教”课程与教学为典型。 “德教”课程与教学内容丰富：“五教” “三礼”和“一乐” 。 二、中国课程与教学的历史基础： （二） “艺术” 课程与教学“艺术” 课程与教学形态，萌芽于春秋时代，盛行于战国期间，一直持续到19世纪末和20世纪初，可以孔子私学为典型代表。孔子的教育基本目的是志道、弘道和行道。行道的途径：一是设学收徒，扩大道的影响；二是从政做官，一道治国安邦。孔子的教育目的实际上就是培养士和君子。p29 课程与教学内容主要包括“文” “行” “忠” “信”，开设的具体课程主要有礼、乐、射、御、书、数等“六艺”；使用的教材主要有 。。。。P30 当时的课程与教学成就主要表现为三个方面。 P30 二、中国课程与教学的历史基础： （三） “学科” 课程与教学——其形态，萌芽于19世纪末期，至今只有一百余年的历史。其间伴随着社会巨变，在构建和发展“学科” 课程与教学过程中，有过三次比较的的变革。 第一次p30， 第二次， 第三次 二、中国课程与教学的历史基础： （四）新中国的改革与发展 建国以来，课程与教学改革的历史演进，由于受社会强力作用经历曲折而艰难，可以分为“改造” “苏化” “劳动化” “本土化” “大革命” “恢复”和 “改革”七个阶段。p31 三、历史基础的研究与发展： 随着历史变更，课程和教学不断的进行着变化和调整，从而形成了丰富而悠久的课程与教学史。其间主要回答“课程和教学的历史现状是什么”这一问题，其主要任务是描述课程与教学的历史事实。 p31 第二节哲学基础：一，二，三； 课程与教学的基本问题，是人的问题、知识问题和价值问题。哲学则是关于这些问题的人类智慧结晶。因而，课程与教学理论探究与改革实践，一直以来都以哲学为基础。 一、西方课程与教学的哲学基础 西方在，哲学一直是课程与教学的中心议题。教育哲学影响着，甚至在更大程度上决定着人们的教育价值观、教育决策、选择和转化行为。 （一）西方哲学简介p32 一、西方课程与教学的哲学基础 （二）西方教育哲学简介 西方