中重度智障儿童生存教育社会化课堂的实践研究-上海电化教育馆.PDF

中重度智障儿童生存教育社会化课堂的实践研究 一、研究背景 随着社会的进步和特殊教育的发展，特殊儿童的生存教育问题逐渐成为特殊教育领域关注的热点问题 之一。特殊教育领域的生存教育是指为解决特殊学生在社会中生存的问题，围绕培养特殊儿童生存意识和 生存能力而开展的系统教育。培养特殊儿童的生存意识，让他们掌握一定程度的自立和参与社会的技能， 不仅是特殊教育质量的重要标志，而且是提高特殊儿童生存质量的重要保证。自上世纪九十年代，基层特 殊学校对特殊儿童的生存教育问题进行了大胆的尝试和积极的探索。 在“教育零拒绝” 的背景下，为满足中重度特殊儿童的教育需求和发展需要，卢湾区辅读学校于1999年 率先提出了中度以上智障儿童的生存教育问题。在前期研究的基础上，2001年辅读学校申报了教育部十五 规划课题，对中度以上智障儿童生存教育的课堂教学策略、教学方法和教学评价等方面进行了全面而系统 地研究，并且在教材建设方面取得了显著的研究成果，2003年正式出版了中度智障儿童教材《实用语文》 《实用数学》和《实用生活》，全国发行近10万册，被全国250多所基层特殊学校所选用。随着研究的不 断深入，中重度智障儿童生存教育教学工作出现了瓶颈问题，在学校或教育系统内部为这些特殊儿童生存 教育所创设的生活情境、社会化或准社会化的社会环境是有限的。而这些中重度智障儿童正是由于自身障 碍限制了其与外界环境系统的互动，从而导致他们无法习得社会生存（适应环境变化、参与社区生活和社 会生活等）所需的基本知识和技能。因此，生存教育的研究视野不应该仅仅放在教育系统内部，而应该把 研究视野放在整个社会上，通过整合社会资源为特殊学校生存教育教学工作的开展提供支持和保障。在生 存教育课程与教学研究的基础上，课题组提出了中重度智障儿童生存教育的社会化课堂研究。 生存教育社会化课堂是指将培养特殊儿童生存意识和生存能力的教育教学活动从课堂延伸到整个学 校乃至社会，不仅包括课堂教学活动和校内实践活动，而且包括各种社会实践活动。生存教育的社会化课 堂是一个广义的概念，涵盖了一切有利于培养学生生存意识和生存能力的教育教学环境和资源。本课题从 学校层面研究如何整合教育系统内外资源，提高中重度智障儿童社会生存所需的基本知识和技能，包括生 存教育的课堂支持系统、社会化课堂教学策略、社会化评估、德育与课外活动的社会化实践、学校的社会 化支持系统等。本研究旨在探索一条能够最大限度促进中重度智障学生社会化进程的学校教育教学模式， 从而为全国各省市有关学校开展此项教育提供有效的范例，为我国特殊教育界的理论研究提供必要的实践 经验。 二、研究概况 （一）研究目标 在教育教学实践中探究最大限度地提高中重度智障学生生存能力、促进其成为独立或半独立社会人的 学校生存教育教学模式及其支持系统，提高中重度智障学生参与社区和社会生活的能力，促进其社会化的 进程。 （二）研究内容 1. 学前智障儿童社会化发展研究，包括社会化行为发展的可达成目标、具体教育内容、教育策略和教 育途径等。 2. 学科社会化课堂的研究，涵盖了小学教育阶段，包括语文、数学和生活三个科的社会化课堂教学目 标的制定、课堂教学的策略及支持系统的建立与运用、学科间相互整合的社会实践活动、各学科社会化课 堂的评估和社会化实践活动的评估四个方面。 3. 智障学生初级职业教育社会化实践研究，包括主题活动内容研究、职业班教学模式的改革研究和主 题活动的实效评估研究三个方面。 4. 德育与课外活动的社会化研究，主要包括德育教育社会化序列、德育队活动的社会化实践方案的制 定与目标评估的研究。 5. 自闭症儿童的准社会化策略的研究 6. 构建特殊学校生存教育社会化支持系统的研究 （三）研究方法 本研究主要采用综述研究法、访谈法、调查法和个案研究法等。 1. 文献综述法 2. 访谈法 3. 调查法 4. 个案研究法 （四）研究步骤 本课题分为四个阶段： 第一阶段：准备阶段（2006年至2007年），通过收集、查阅文献资料，确定本课题及其子课题的研究 思路。 第二阶段：实施阶段（2007年至2009年），依据课题研究计划开展实践研究，并适当调整课题研究进 度。 第三阶段：总结阶段(2009年至2010年) ，整理研究资料，对数据进行分析和处理，完成课题研究报告； 征求专家意见，修改并完善课题研究总报告。 三、研究结果 （一）形成了从学前教育到初职教育阶段生存教育社会化课堂的