教育课题研究价值与策略.ppt

教育研究报告的基本构成 ◇ 交待选题的缘由及意义 ◇ 说明研究的设计及实施情况 ◇ 呈现研究结果 （包括理论研究成果和实践研究结果） 教育研究报告的基本构成 ◇ 交待选题的缘由及意义 ◇ 说明研究的设计及实施情况 ◇ 呈现研究结果 （包括理论研究成果和实践研究结果） ◇ 对研究过程及结果进行讨论，阐明其价值及局限性（或后续研究需关注的问题） ◇ 提交研究中使用的重要资料 ● 研究报告 （全面汇报） 教育研究成果的主要呈现方式 + 支撑材料 （点上深化） ● 论文（正式发表） ● 著作（正式出版或内部交流） 学术专著 调查报告（问卷或访谈） 观察记录 教育随笔集或教学感悟集 论文集 案例集（文字实录或音像制品） 教育叙事 教学用书 支撑材料的种类 zjiyun312@163.com △ “行动研究”是幼儿教师开展课题研究的主要方式。 三、如何开展研究 ● 教育研究的实践取向 —— 做行动研究成为一种时尚 ● 诸多误区： 误区一：教育行动研究＝日常教育教学改革实践 误区二：教育行动研究没有规范要求，好做 误区三：教育行动研究排斥理论研究 误区四：教育行动研究匆需专业研究人员的介入 误区五：教育行动研究不规范、不科学，不能做 教育行动研究的现状 什么是教育行动研究？ ● “行动者的研究” ：研究的主要主体是教育教学实践的实施者（即教师或教育管理者），而不是园外研究机构中的专业研究人员。 √ 教师：由 “机械式参与” 到 “反思性参与” 由 “被试” 到 “主试” √ 专家：由 “主试” 到 “助手” 由 “引领” 到 “跟进” 什么是教育行动研究？ ● “为了行动的研究” ：研究目的不是验证或构建某种教育理论，而是解决教育教学实践问题，并促进教师专业成长。 √ 改进教师的“内隐理论”或“个人化理论” 什么是教育行动研究？ ● “对行动的研究” ：研究对象是行动者自己实践中存在的问题，而不是抽象的理论问题或者他人实践中存在的问题。 √ 反思是行动研究的本质特征和基本方式。 什么是教育行动研究？ ● “在行动中研究” ：研究过程与行动过程同时推进，相伴相随。但并非合二为一。 √ 研究过程：意在求“真” √ 行动过程：意在求“善” √ 坚持系统而持久的探究，而非零散的、偶然的探究。 研究过程区别于行动过程的特点 √ 系统使用必要的科学方法来收集、整理和分析资料。 如：观察法、录像法、逸事法、日记法、自传法、访谈法、问卷法、测量法、统计法等。 什么是教育行动研究？ ● “行动者的研究” ● “为了行动的研究” ● “对行动的研究” ● “在行动中研究” 行动研究的一般程序 ● 凯米斯程序： 计划 — 行动 — 观察 — 评价 ● 改进后的程序： 问题 — 计划 — 行动 — 观察 — 反思 发现问题 学习、研讨 初步计划 第一次行动 观察监控 评价反思 修改后的计划 第二次行动 观察监控 评价反思 发现新问题 学习、研讨 案例：“大带小”语言区排图讲述活动的行动研究 研究主体：某幼儿园小班教师 研究源起：小班幼儿语言能力差，合作性不佳。而语言区的图书容易破损，放着多余，扔了可惜。可以把破图书里完好的插图剪下，投放在语言区，引导幼儿合作开展排图讲述活动，以促进幼儿的语言发展和社会性发展。 小班幼儿语言能力差，合作性不佳 让幼儿在语言区开展排图讲述活动 大班幼儿剪图，用大月饼盒盛放，投放到小班语言区，小班幼儿排图讲述 争先恐后，但图片混乱，且幼儿只会描述单张图片，不会有联系地排图讲故事 △ “一天，喜羊羊在羊村玩。” “一天，灰太狼到羊村来了。 △ “这是白雪公主。” “这是树林里的小矮人。” 发现问题 初步计划 第一次行动 观察监控 小班幼儿语言能力差，合作性不佳 让幼儿在语言区开展排图讲述活动 大班幼儿剪图，用大月饼盒盛放，投放到小班语言区，小班幼儿排图讲述 争先恐后，但图片混乱，且幼儿只会描述单张图片，不会有联系地排图讲故事 发现问题 初步计划 第一次行动 观察监控 小班幼儿需要引导和示范。 谁来引导和示范？如何引导和示范？ 反思并发现新问题 小班幼