济南的冬天说课稿.docVIP

尊敬的各位评委、老师： 大家好！ 今天，我说课的内容是《济南的冬天》，我的说课将从以下几个方面进行： 说教材： 课文所处的地位和作用： 《济南的冬天》是部编版七年级语文上册第一单元第二篇教读课文，它是现代著名作家老舍写的一篇描绘济南冬天的美丽景色的散文。 第一单元的主要内容是四季美景，此文也是在《春》的基础上继续带领学生领略景物之美，继续训练学生朗读，感受汉语音韵之美，继续揣摩和品味语言，感受文章的语言之美。 教学目标： 根据课程标准、教学用书、文本特点，我确立如下教学目标： 知识与技能： 1、了解作者，掌握重点词语，感知课文内容，理解作者之于济南冬天的情感。 2、体会拟人、比喻等修辞方法的作用，品味文章优美的语言。 3、学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。 过程与方法： 1、引领学生通过朗读领略景物之美，感受汉语音韵之美，感受文章的语言之美。 2、小组合作学习，设计朗读方案，分享交流。 情感、态度与价值观： 体会作者对景物独特的感受，激发学生热爱祖国大好河山的情感。 教学重点： 1、指导学生把握好重音和停连，通过朗读使学生理解作者对济南冬天的情感。 2、体会作品语言的精妙，并尝试在深入思考的基础上，写出自己的感受。 3、学习课文抓住景物特点进行描写的方法，学习情景交融的写作方法及比喻、拟人的修辞手法。（教学难点） 二、说学情 对于七年级的学生来说，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。他们喜欢写景的美文，但他们知其然而不知其所以然，因此教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美情境，培养学生欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 三、说教法、学法 语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。部编版语文教材的特点是非常注重学生阅读方法的指导，本单元训练的的重点是朗读，根据文本特点，本节课教学我将，带领学生品读语言，在此基础上通过小组合作学习设计朗读方案，进一步体会作者所表达的情感。 四、说教学流程： （一）导入新课 在检查完学生字词预习情况以及对作者的简介后，我提出了这样的问题： 我们这里的冬天，有怎样的景象？冬天给你带来怎样的感觉？ 学生畅谈对冬天的印象和感受后，我又提出这样的问题： 你发现老舍笔下的济南的冬天与你印象中的冬天有什么不同？ 那么，学生心目中会有两个冬天，一个是学生自己的生活场景，一个是老舍笔下的济南的冬天。我们这里的冬天和老舍笔下的济南的冬天形成对比，从而激发学生学习本课的兴趣。 （二）整体感知 这一环节，我让学生带着如下问题朗读课文： 作者所写的济南的冬天有着怎样的特点？ 他是通过哪些景物呈现这一特点的？ 表达了作者怎样的思想感情？ （通过师生交流的方式，学生能够把握济南冬天温晴的气候特点，理清本文的写作思路） 作者喜欢的仅仅是济南冬天温晴的气候特点吗？ （三）精读品味 1、我出示这样一个题让学生探究：冬天的济南在作者眼中是个“理想的境界”，他为什么会有这样的感受？ 抛出这样的问题后，学生会众说纷纭，这时我引导学生注意文章的题目“济南的冬天”和文章的末句“冬天的济南”，作者写的既是“济南的冬天”，一个季节，又是“冬天的济南”，是一个城市的气质。作者喜爱济南的冬天的“温晴”，不只是喜爱某种气候，而是喜爱其中包含的某种温和明朗的美感。接下来，我就带领学生进入这种富有美感的特定的情境中——薄雪覆盖下的小山。 2、这里设置了这样几个问题： （1）、这段话按照什么顺序写的？找出表示顺序的词语。 （2）、作者选取了哪些景物进行描写？又是怎样描写的？请同学们找出景物描写句，从修辞方法的角度进行赏析。 我给学生出示了一个示例： 如：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。 为了降低难度，我进行了这样的提示： (运用了什么修辞方法？雪为什么会害羞？会露出粉色呢？) 学生通过找句子，读句子，通过交流领会本文通过比喻和拟人的手法间接的景物给作者的主观感受，这些句子融入了作者的情感，字里行间流露了作者对济南的冬天的热爱之情，这是间接抒情的句子。 （3）、本段中有没有直接直接抒情的句子？请找出来读一读，并说一说抒发了作者怎样的思想感情？ （这里我以第四段为例，设计了以上这些问题，是指导学生领会对景物进行描写要按照一定的顺序，既要抓住景物特点，又要融入作者的情感和思想还可以借助比喻、拟人的修辞手法，传达出特定景物的神韵。 （四）、学法实践 运用第四段学到的方法，学习其它的段落，体会作品语言的精妙，并尝试在深入思考的基础上，写出自己的感受。 、朗读实践 小组活动：各个小组精选课文中的句子，进行重音和停连的标画，设计朗读方案，并阐述这样读的依据： 如：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个