班主任和学生谈话的艺术.docVIP

班主任与学生谈话的艺术 说话是一门艺术，谈话是一种智慧。有的人说话，让听者如沐春风，而与有的人谈话却让人敬而远之。语言是沟通的桥梁，语言是教育的载体，说话之于教育的重要意义可以描述为“一句话可以挽救一个学生，也可以毁掉一个学生。”因此，好好说话，把话说好，不仅是教师的基本功，也是教师直接而重要的工作方式之一。作为负有重要教育责任的班主任，更需掌握说话的艺术，提高说话的水平，做一个会说话的师中之师！让说话成为交流的艺术，让谈话承载教育的思想。 一、方式灵活多样 新时期的学生更需要老师真诚的指点和帮助，而不是简单、粗暴、空洞地说教。那种挖苦式、比较式、轻蔑式、命令式谈话都是班主任谈话的大忌。用北京四中原校长孙维刚的话来说就是：“浇树浇根，教人教心”，只有把学生的“心”教到位了，才能把“人”教好。班主任日常教育中与学生的有效谈话方式可以简要概括为以下几种。 ?1、谈心式 这种谈话方式是在无拘无束中进行，消除师生之间的隔阂，增强师生之间的亲近感，师生双方畅所欲言、推心置腹，句句中的，语语含情，这种谈话方式让学生能够接受，心领神会。例如面对留守儿童、单亲家庭的孩子，班主任应多了解学生的内心世界及家庭中的具体情况，得知这些学生有向上进取的趋向，但家庭处于单亲环境、父母远出在外打工，常年不回家，父母关爱不足，有迷失价值之惑。作为班主任，应多鼓励其自信自强；通过班集体传达温暖与关爱，帮助他们树立积极乐观的心态，建立良好的师生关系；还要多了解他们的切实困难和内心想法，切实解决他们生活学习上的困难。 2、鼓励式 这是一种对自信心不足学生较为适合的谈话方式。自卑、自信心不足是学生前进和学习的大敌，对于这类学生，班主任要善于观察和了解，发现他们的闪光点，利用其点滴进步，鼓励他们树立信心，相信自我，明确目标，更上一层楼，相信“我能行”！学生思考问题、处理问题往往不太成熟，不太理智，这些都会使学生在心理上造成挫折感，影响了积极性、主动性。班主任就要善于做“催化剂”，多鼓励学生，给学生以充分信心和勇气，帮助学生扬起远航的风帆，推动学生去勇敢地乘风破浪。当学生处于失意、气馁、苦恼、不思进取的时候，都应该是班主任主动出击，为学生添加动力的时候。 3、引导式 有的学生在班上有很强的号召力，可是却表现在消极的方面，例如，他会在上课捣乱，旷课，迟到。这时候，班主任的谈话显得尤为重要。首先，班主任要向家长寻问在家情况，争取家长的支持与配合，双管齐下。其次，使其明白自身价值和班级荣誉。第三，告诉他，班上同学对他的看法与期望。最后借用班会课让他讨论将来的打算及计划。 通过这样有意义的谈话与教育活动，他的思想就会慢慢的发生变化，再加上班主任的巧妙的指引和不时诱导启发，最终会使这位学生回归正途。引导式谈话要突出教师的“引”、“诱”、“启”上，动之以情，晓之以理。班主任要善于利用名人事迹、警句名言，周围的好人好事等榜样力量来引导、诱发、启迪学生，从而使其通过对比、反思来找到自己的不足。这种方法看似蜻蜓点水，实质上是作用巨大，一般适用于自尊心很强的学生。 4、安慰式 这种方式适用于无故犯错的学生。学生犯错或做错事，原因是多方面的。班主任找学生谈话时，不要一味地责怪学生，要设身处地的为学生想一想，把自己放在对方的位置上，去考虑问题，客观地想想对方的处境，分析产生错误的思想根源，只有“将心比心”地分析问题，学生才会接受。班主任如能把自己放在学生的位置上，设身处地多为学生想想，尊重他们，相信他们，发现他们身上的“闪光点”，利用各种条件及时加温，学生心中的上进之火，定能熊熊燃烧起来。学生犯了错误，自己本身就很内疚、自责，容易背上思想包袱。这时，班主任要及时通过个别谈话的方式来帮助其分析原因、进行心理疏导和安慰，让他们在班主任的温暖和爱心的呵护下树立信心，迎头赶上或改正不足。 5、渐进式 有些错误，学生事后虽然后悔，唯恐让老师和同学知道后不敢抬头见人（诸如偷拿了他人的学习资料或学习用具时等），这时班主任若在理由充分、事实确凿的基础上，对学生进行渐进入心的谈话，要比开门见山、直接入题、当头一棒好得多，以免造成学生的顶牛、无法收场的结局，乃至学生丢脸引起的更大问题的出现。当然，班主任一定要做好善后工作，不要曝光、不要扩大，以免引发更大后果。 6、?直入式 有些道理学生已经懂得，可有些班主任唯恐学生不知，重三倒四，没完没了，总想达到强化教育的目的。其实，过多的啰嗦说教反而会使学生大脑皮层上产生保护性的抑制，教师越说，学生越不听，一副漠然置之的神态，甚至讨厌。对于辨别是非能力较强成绩较好的同学来说，他们一般不喜欢老师谈话拖泥带水、拐弯抹角浪费时间的谈话。所以，班主任在与这些学生谈话时要单刀直入、开门见山，一下子触及问题关键，尽量压缩谈话时间。 二、说话裹上糖衣 古希腊哲学家亚里士多德曾说：教育的根