基于性向设计的高中-个性化教育研究.docVIP

——活页PAGE \* MERGEFORMAT5—— 课题名称 基于性向设计的高中个性化教育研究 一．选题依据 国内研究动态 我国当代教育改革对个性化教育的关注始于80年代后期，热于90年代至今，80年代后期，我国教育理论界的一些学者率先提出:“把发展人的个性作为教育的培养目标”。因此提倡个性化教育，而且尝试个性化教育的呼声越来越强烈，到90年代甚至创造出了一些个性化教育模式。主要研究成果分类列于下文。 （1）必然性与发展状况研究 张崇善在《当代世界个性化教育发展趋向》一文中阐述了个性化教育产生与发展的必然性、它与人的全面发展的关系，评价了当今世界各国的基本做法。唐汉卫在《论教育改革的逻辑》中说“培养具有鲜明个性特征精神追求的个体是教育的应有之义，也只有个性化的教育才能塑造出个性化的、多种多样的自我，而且也是我国社会发展的现实需要”。刘彦文、袁桂林在《个性化教育一一一个历史过程》中强调在当前客观条件不太成熟的情况下，不能仅仅提个性发展的必要性，还应注意到个性发展的可能性，即应看到现实条件的制约性。《个性化教育:理念、实践与反思一一2011年个性化教育国际会议综述》中对我国基础教育领域个性化教育实施的经验进行总结和分享，又对进一步深入开展个性化教育工作做出构想与展望。 （2）理论方面研究 雇中平在《教育目的论》一书中具体描述了个性化教育的定义，认为个性化教育是在发现和尊重现有个性基础上利用有利的条件使受教育者的各方面素质包括体能智能、道德品质、情感意志等得到全面发展的教育。刘彦文、袁桂林在其文章《个性化教育内涵特征浅析》中指出“个性化教育的终极目的就是培养个性化的人”。从人的个性特征演绎出个性化教育的特征即:民主性、针对性、多样性、全面性、社会性、主体性。刘文霞在其博士论文《个性教育论》中，认为个性教育实现的关键是转变与个性教育相悖的教育观念，建立起与个性教育相统一的考试、升学机制，建立主体间的合作关系，优化课程设置，丰富教育活动形式等是保证个性教育实现的基本条件，另外还可以借鉴国外的个性化教育模式为我国所用。石露的文章《试论全面发展学说的实质与个性化教育》通过探讨人的全面发展学说的核心和实质来解读个性化教育。刘晖在《社会化与个性化一一教育的基本功能》中提出社会化的着眼点是人类文化的衔接一一代代相传，个性化的着眼点是选择一一弘扬精华。社会化是个性化的前提，个性化是高层次的社会化。韩冬梅在《浅谈个性化教育的基本理念》中分析了个性化教育的基本理念即尊重人和人的个性;发现并尊重每个学生的独特性和差异性;发挥学生的主体性、自主性和选择性;重视学生创新思维能力的培养并为教育改革提供启示。冯建军在《论个性化教育的理念》中提出个性化教育的实质内涵，它不同于个性教育以及个别教育。指出了个性化教育提出是针对“划一教育”而言的，它的前提是尊重差异性，目的是促进个体生命自由而充分的发展，提供多样化教育资源和自主选择，从而引导个体生命独特性发展的教育。 （3）不同视角研究 刘彦文、袁桂林在《个性化教育的二维基础探讨》中从现实的两个维度一一实践与理论来考察个性化教育的依据。朱旭梅的论文《教育公正视野下的个性化教育研究》强调个性化教育应以教育公正观为指导，教育者充分兼顾个体和个体之间的差异性和独特性，充分发挥受教育者主体性，挖掘其自身存在的潜能和社会价值。王鹏从人本主义视角探讨个性化教育，呼唤以人本、尊重人、采用多样化的教学方法与评价模式。 （4）实践方面研究 杨华在其硕士论文《中小学实施个性教育的原则与途径》一文中认为实施个性教育的途径与方法主要有:分层教学与因材施教;开展研究性学习;开展丰富多彩的教育活动，培养学生完整的个性;改革评价办法，促进学生个性发展等。孙小泳在《大班背景下个性化教育的实践》一文中指出的对策:一是要悉心发现并尊重学生的个性，利用心理测试报告和与学生的多向交流，准确了解学生心理发展状况，掌握孩子的真实表现;二是营造和谐氛围，为学生提供有利于个性提升的物质条件，通过教学节奏的把握、学习小组的编排以及自信心的培育等，使学生的个性得到充分的发展和提升。王振权在其文章《教育适合学生_个性化教育的实践范畴》中指出个性化教育主张从学业规划指引、课堂教学方式、课程体系设计、课外学习方式、教育评价方式、教师专业发展等维度，构建从学生个性出发，适合学生学习需要的个性化教育改进框架。这些文章从不同角度探寻个性化教育的实践，为研究个性化教育的实施提供了先例，但往往系统深入研究不足。 从以上对个性化教育研究的情况来看，大多从个性化教育的内涵、特征、原则、目标、必要性、对策等方面进行探讨，比较零散，深入探讨不足。关于个性化教育实施的具体措施的研究较少，并且大多就题论题，没有考虑到现实制约因素，并不是在现行教育体制下寻找出路，因