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《前后》教学反思 皮亚杰说过，在教学过程中，儿童如果不具有自己熟知的活动，教育就不会成功。? ???《前后》这一课是北师大一年级上册位置与顺序中的第一个方位，这一课的目标是：首先，主要借助有趣情景让学生会用“前后”描述物体的相对位置与顺序；其次，初步培养学生的空间观念，让学生体会参照对象的不同及前后的意义和相对性；最后，能初步运用前后的数学知识解决实际问题，并培养学生合作交流的意识和学习数学的积极态度。上完这一课之后，我认识到这堂课有许多不足的地方，综合各位师长给我提的意见建议，总结该堂课有以下几点不足。?1、重难点把握不够。一堂课应该有重心、有重点、有难点，虽然我在尽力突破重难点，但是最后还是没能突破。在上课的时候，我不断的重复森林运动会的内容，请学生起来说，我自己又说，虽然重复了多次，但实质上却缺乏引导，有学生回答问题的时候，老师没有及时作出反馈，当其没有按要求回答时或偏题时，我并没有说“如果你按老师这样说就更好了”，及时指出他没回答好的地方，没有明确“什么是前，什么是后”，前是胸前，后是背的那一面，导致了停留在森林运动会的时间过长，学生对前后的认识也不够，比如“在谁的前面，在谁的后面”就没有弄清楚。? 2、问题的设置需要锤炼。在课堂初始，我就抛出了“身体正向对着的方向是前方，转了身体就变了”这个问题，学生理解有困难，增加了后面学习的难度。对于课堂上的问题设置还不够精准，比如：对同一个问题不断重复的问，而学生越说越矛盾，当已经有我需要的答案的时候没有加以强化，而是放任，导致回答问题没有完整表达“有...有...有...还有...”这种句式，而我也没有加以引导。?3、对“三性”课堂认识还不够。在这堂课中，学科性有很好的体现，但是教育性却不够，没有找到一个点，及时进行教育，如“小乌龟爬得慢，但却很努力，小朋友们要向他学习”。同时，创新性不够，禁锢了学生的思维，学生回答或思考的时候，没有对其不一样的地方进行鼓励，只是往一个方向引导，让学生没有充分的发散思维，去思考，我说的太多，而学生表达的太少。? 4、细节处理不够好。这个细节问题还很严重，比如：该练习巩固的时候我却让他们在做口算，没有搞清楚这堂课的主要目的是什么，练习的时间太短，没有达到效果。除此之外，让学生读题指书，可以让学生看大屏幕手指伸出来跟着老师一起指，集中学生的注意力。? 5、考点把握不够。我不知道考点是什么，因此，需要多看题，看看考试会怎么考，及时传输给学生既有用又可以加强考试的知识。?二、总结? 通过《前后》这一课，我认识到，在一堂数学课中，应该思考和做到以下几点：?1、明确并突破重难点?，上好一节数学课，要思考“我的目的是什么？”，每个环节都必须明确，一定要明确学生学习的重点是什么，难点是什么，在哪些问题上不容易掌握，花多长时间采取什么样的方式突破重难点，这些方式方法是否简明扼要浅显易懂，能否让学生在短时间内理解问题解决问题，而这些方式方法是否有效。?2、发散思维，在我的数学课上，缺乏让学生的想法表达出来，害怕学生错，害怕达不到想要的结果，迫不及待的想告诉学生答案，而这样学生却失去了自我思考的时间，失去了课堂的主体地位，我应该把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，老师只是课堂的引导者，而不是主导者。因此，只要是学生能自己思考的，就让他自己思考，不管他能不能做，都让他先找先学，打开思维，动脑筋，教学的过程是需要动脑筋的过程，不要抢走学生学习思考的每一次机会。?3、教姿教态，?作为一名小学教师，应该具有小学教师的气质，不要在课堂上跳来跳去，每一句话每一个手势都应该细细地斟酌，体现一种美感。刻苦钻研业务，多阅读书籍，练好粉笔字和普通话，做好一个优秀的榜样。?4、合适的教学方法?，上好一堂课需要策略，方法不对，整个课堂也不会“对”，教学生的时候应该及时拓展，建立不同式样，采用合适的教学方法，改变提问的方式和习惯，问题要有指向性，提具有思考价值的问题，做了练习马上出问题考考学生。同时每一堂课都有让学生学的因素，如果学生没有事情做，就找学生给事情做，找到学生感兴趣的点。? 5、建立合理的激励机制? 对学生及时表扬强化，采用学生感兴趣的点，加以利用，及时调动学生积极性，加强教材研读，少讲精练。 《前后》课后反思 对于小学一年级刚入学不久的儿童，学校中的一切都是新奇的，学生刚接触数学不久，需要用各种不同的方式激起他们对数学的好奇心。对于“前后”的知识，学生已在几年的生活经验中积累了丰富的感性认识，因此必须从学生的这些生活经验出发，顺应一年级学生好奇、好动的心理特点，把已有的经验转化为新的数学知识模型，让他们在活动中既获得较为丰富的情感体验，又进一步 HYPERLINK /article/wk-16741865384301.html \o 认识 认识、获取新的知识，从而为今后进一步