13、中秋咏月词三首.docVIP

太 原 市 第 四 实 验 中 学 校 课时（课题）教学设计首页 授课时间： 年 月 日至 年 月 日 课题 中秋咏月诗词三首 课型 新课 第几 课时 课 时 教 学 目 标 知识 与 技能 熟练朗诵三首诗词，并能准确的背诵默写下来； 了解三位诗人的相关文学常识； 掌握三首诗歌所表达的思想感情，体会诗人在诗歌中表达的情感； 过程 与 方法 读和理解互相结合，在朗诵中理解，在理解的基础上更好的朗读。 情感 态度 价值 观 体会三位诗人在诗歌中表达的思想感情； 学生了解月亮这一意象在中国传统文化中的重要地位。 教学 方法 诵读法 教具 学具 课本 使 用 教 材 构 想 这三首诗歌都是咏诵月亮的诗歌，诗词中包含作者的丰富的情感。月亮这一意象，一直以来都是文人墨客乐于吟诵的对象，古往今来，月亮承担了中国人太多的情感。这三首诗歌的选择各有侧重，《十五夜望月》侧重写景和思乡之情，《水调歌头》则表达了苏轼豁达的胸怀，《我的思念是圆的》表达了艾青先生在特定历史年代对祖国的热爱，在教学中，要引导学生通过诵读了解诗人们的情感。 设 计 意 图 培养学生自主学习诗歌的能力； 继续培养学生诵读诗歌的兴趣。 第 页（总 页） 太原市第四实验中学校 课时（课题）教学流程 教 师 行 为 学 生 行 为 一、导入：由课题导入，中秋，咏月 二、课文内容分析 《十五夜望月》 1、自主学习找问题 ①作者简介： ②字词积累： 栖（qī）：鸟停在树上。十五夜：中秋的晚上。　　　　　　　　　　地白：指月光满地。 2、小组合作答疑惑 1）“秋思”一词具体含义指什么？ 2）“地白”在文中是何意？由此你想到了谁的一句诗？ 3）“不知秋思落谁家”中的“落”一词能换成“在”吗？谈谈你的理解。 4）小结 3、师生交流解最难 点拨： 1）讲透诗题“十五夜望月”。前两句写景，不带一个“月”字，却处处含“月”试分析。拓展：白— 树栖鸦— 湿桂花— 王建(约767-约830)，唐代诗人，曾任陕州司马，有《王司马集》。出身寒微。大历十年进士。曾作过县尉、县丞、司马一类的小官，又从军到边塞，晚年退居今陕西西安市。 课文注释③：秋天的情思，这里指怀人的思绪。 指月光满地。《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜。” 一个“落”字，新颖妥帖，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。而“在”字，显得平淡寡味了。 首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定环境气氛，把读者带入一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意表现得非常委婉动人。 —月光，联想李白的《静夜思》。 —听到，非看到，联想周邦彦《蝶恋花》“月皎惊乌栖不定”烘托了月夜的寂静。辛弃疾的《西江月》“明月别枝惊鹊”。 —桂花已湿，夜太深，联想月中桂花是否也湿，月中嫦娥、吴刚、白兔是否也像庭中人一样无眠，意境更为悠远，这里暗点“望月”。 课堂变化及处理 主要环节的效果 第 页（总 页） 太原市第四实验中学校 课时（课题）教学流程 教 师 行 为 学 生 行 为 2）后两句抒情，非直接倾诉，而用委婉的疑问语气间接表达。“落”字最妙，妙在何处？ 《水调歌头》 1、自主学习找问题 ①作者简介： ②字词积累 2、小组合作答疑惑 1）“起舞弄清影，何似在人间”一句中“何似”可理解为“怎比得上”，据此，你认为作者月下起舞之后，是羡慕天上的生活，还是感叹：清冷的月宫比不上人间。 2）作这首词时，苏轼正逢仕途失意，文中哪一句体现他消极遁世，幻想超脱尘世的念头？ 3）苏轼是一个心胸豁达、积极乐观的人，文中哪里体现他积极乐观的生活情趣？ 3、诗歌解读 “丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。” 此词上片望月，既怀逸兴壮思，高接混茫，而又脚踏实地，自具雅量高致。 “明月几时有？把酒问青天。” “不知天上宫阙，今夕是何年。” “我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。” 一正一反，更表露出词人对人间生活的热爱。这种矛盾能够更深刻地说明词人留恋人世、热爱生活的思想感情，显示了词人开阔的心胸与超远的志向，因此为歌词带来一种旷达的作风。 “起舞弄清影，何似在人间！” 这首词从幻想上天写起，写到这里又回到热爱人间的感情上来。从“我欲”到“又恐”至“何似”的心理转折开阖中，展示了苏轼情感的波澜起伏。他终于从幻觉回到现实，在出世与入世的矛盾纠葛中，入世思想最终占了上风。“何似在人间”是毫无疑问的肯定，雄健的笔力显示了情感的强烈。 下片怀人，即兼怀子由，由中秋的圆月联想到人间的离别，同时感念人生的离合无常