全国群文阅读现场课大赛须知-新语文在线.DOCVIP

PAGE PAGE 5 附件3： 全国第二届群文阅读教学设计大赛参赛模板 姓 名 杨莲花 教学年级 四年级 联系电话工作单位 贵州省铜仁市第八小学 邮 箱 1370681920@ 实验校 贵州省铜仁市第八小学 实验区 碧江区 子课题名称 多文本阅读课堂教学模式研究 教研部门 推荐意见 单位签章 年 月 日 大赛评委会 评审意见 专家签字： 年 月 日 议题 那些难忘的角色 选文篇目 及来源 《白公鹅》《柱子上的母鸡》《青鸟情》《麻雀和燕子》 同步阅读——千纸鹤 教学目标 1.引导学生自主运用默读、浏览、批注、朗读等方式阅读材料。 2.通过阅读选文材料知道那些难忘的角色就是文章里的小动物。 3.通过阅读感受动物的特点和感人事迹。 教学重点 1．感知动物的感人事迹，了解动物的特点。 教学步骤 （一）激趣导入 1.我们见过很多可爱的小动物，今天杨老师带同学们走进动物世界，了解那些令人难忘的角色——作家笔下的动物。 2.揭示课题：这节课我们将学习以下几篇课文——《白公鹅》《柱子上的母鸡》《青鸟情》《麻雀和燕子》。 （二）学生快速浏览选文，了解文章大意，找出文中令人难忘的角色。 （三）交流汇报：你心中难忘的角色是什么？为什么？ （四）在读选文，勾画、批注课文中给你留下了深刻印象的句子或段落？ 小组交流：你觉得文中什么地方令你感动？为什么？（感知动物的特点） （六）展示汇报交流所得。 教师小结：这些作家笔下的动物之所以令我们难忘，是因为作家在写这些动物的时候通过具体的实例突出了动物的特点，使动物形象栩栩如生。 拓展延伸：用作家写作的方法介绍一种熟悉的动物。 设计思路 （1000字以内） 教材第四单元围绕“作家笔下的动物”这一专题。《同步阅读》教材《千纸鹤》 对应编排中外作家的8篇文学作品，其中一篇《白公鹅》是与教材的选自同一篇文章，一篇《母鸡》与教材描述的同一种动物。其他几篇课外阅读描述的动物，有些学生较熟悉，有些较陌生。不过，在这些作家的笔下，一个个性格鲜明，栩栩如生形象，能让读者容易、清晰的感知，让读者的内心受到极大震撼。特别是《白公鹅》《柱子上的母鸡》《青鸟情》《北极母熊》让人感受到动物一种崇高而伟大的父爱或母爱。《天鹅》《母鸡》《鸬鹚》《麻雀和燕子》《大青牦》让人感受动物的可亲可敬可爱。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达作者同样的情感──对动物的真正喜爱和真诚的赞美。在这组课外阅读教学中也要让学生进一步体会同样写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法也就不同，语言也就各具特色。从而决定教学这组课外同步阅读的重点就是体会动物不同的特点，感悟作者的各具特色的写法，并且在整体感悟的基础上体验文章的思想情感，感受动物的可爱，在不断学习中地进行语言的积累。 ? （参赛者可以根据教学需要灵活变动。议题参照方向：人文类议题、文学类议题、科学类议题、语文知识类议题及其他类议题） 附选文材料 1.最棒的还是我自己 ?吕丽娜 小木偶来到了波尔卡镇。 波尔卡镇是个很特别的地方。这里住着漂亮的陶瓷小人、亮晶晶的水晶小人，还有五颜六色的橡皮泥小人。 小木偶刚到这里，就被一大群波尔卡居民团团围住了。 “看啊，小木头人！”那些陶瓷小人、水晶小人、橡皮泥小人叽叽喳喳地议论着。 “你能在火里一动不动地站几个小时吗？”一个陶瓷小人问小木偶。 “我不能。”小木偶回答。 一个小木偶怎么可能站在火里呢。不到一分钟，他就得化成灰烬。 “我们能。”所有的陶瓷小人一齐说。 “你能闪闪发光吗？”一个水晶小人问小木偶。 “我不能。”小木偶回答。 即使是在最灿烂的阳光下，一个小木偶也不可能闪闪发光。 “我们能。”所有的水晶小人一齐说。 “你能把自己染出来各种各样的漂亮颜色吗？”一个橡皮泥小人问小木偶。 “我不能。”小木偶回答。 小木偶只有一种颜色，那就是最普通的、木头的颜色。 “我们能。”所有的橡皮泥小人一齐说。 “那你能做什么呢？”波尔卡居民们问小木偶。 “我也不知道。”小木偶老老实实地回答。 “哦！做一个小木头人多么没意思啊。”那些陶瓷小人、水晶小人、橡皮泥小人叽叽喳喳地评论着，各自散开了。 小木偶突然觉得，当一个小木偶真的没意思，一点意思都没有！不能发光，没有漂亮的颜色，也不能呆在火里。 “我不想做木偶了！”小木偶大声地说。 “那就当个橡皮泥小人吧。”一个橡皮泥小姑娘走过来对他说。 “怎样才能成为一个橡皮泥小