个性化教学在中学数学课堂教学中的应用与实践研究-教育专业论文.docxVIP

(一)人的个性与个性化教学 1、个性界说 个性化教学综述 大千世界万事万物都有其属哇，人作为万物之灵，也有其属性。对于每一个 人来说，毡既有人类共同体的羁盐，又有区别于其佳人的独特的禀住一即个性。 毒 所谓人的个性，广义指个人的意识倾向和各种稳定商独特的心理特征的总和， 即个人的心理面貌。狭义常指个人心理匪貌中与共性相对的个射性，即个人独有 的心理特在量。燕医材说，人的个性就是人性在个体上的反映或表现，它是 人们在生理、心理、社会性诸方面的一系列稳定特点的综合。……，它是共同性 与差射性的统_ ii。人的个姓是多层面前，它是知识智慧、情绪售惑、道德窜 美、合作交流等的综合。人的个性是程对稳定的，但并非一成不变。《学会生存》 指出，人和其绝生物的一个重要区射是人的 u未完成性，即人的令性是一个无 止境的完善过程，理此，发展人的个性应是教育追求的目标。《学会生存》担未 来教育的 5标规定为: 为一个新世葬培养新入!这里的新人就是学会认 知、学会生存、学会关心、学会生活的，具有 6 自由肇性的 4 完整的人飞 具有完整个性的人。 2、个性化教学 《教育一黠富蕴藏其中》指出，在一个以社会和经济改革为主要动力的迅 速变革的世界里，可能更重裸想象力和创造楚，它音]是人的自由的最明显的表 现，要培养人的想象力和创造性，要培养自由的人，要通过培养与发展人 的个性来促进整个社会的发展，落实在教学活动当中，就是运用个性化教学的手 段。从系统的现点看，个性化教学是一个系统，它有宏观墨臣，涉及到课程设置、 环境建设、教育管理等方菌，也有微观层面，即澡堂教学方面。个性化教学的理 论依据主要有以下方面=一是持续进步原理。学生应在有效的时间里不霸向新的 学习任务前进，学得快的学生不应等待学得慢的学生;二是掌握学习京理。教学 中要用不爵的步谓、不同的方法适应不同的学生，使全体学生都能达到指定的吕 标:三是自我发展原理。教学要在真域、信任、理解的人际关系及和睦的课堂气 氛中进行，使学生充分发挥潜力，获得自我发展、告我实现。个世化教学具有以 下的特征: (1)教学活动应噩绕充分、全亩地发展每个学生的个性这一目标晨开: (2)在一致的培养目标亨，采用各种形式与方法来提升不同层次、不同特点的学生 的个性，使他钉在京有的基础上尽可能培全面发晨; (3)教学运动应充分发挥学生 的主动性与创造性，充分考虑学生的情感体验; (4)教学运动中时刻注意剪生、生 生的多边互动，充分体现教学活动中用生的双主体性; (5)个佳化教学不应使用单 一的、固定的模式，市应该针对不同的学习者、不同的知识对象采取不同的方法 PAGE PAGE 3 与手段。综上所述，个性化教学是一种适应性教学、一种分化教学、一手中全纳性 教学。 3、新课程改革与个性化教学 当前我国正在进行新一轮基础教育课程改革，其目标之一是要改变课程实施 过于强调接受学习、死记硬背、机械￥ 11练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、 苦 勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取薪知识、分析和解决坷题、主i及交流 与合作的能力。‘6 新课程标准力求突出学生的发展，强谓教学过程是师生交往、 共同发展的互动过程，教学中要注重培养学生的强立挂和自主性，寻 i导学生震疑、 调查、探究，在实或中学习，使学习成为在教那指导下主动的、富有个性的过程， 教痴应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参 与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力， 使每个学生都能得到充分的发展 (王湛〉气由此可克，新课程棕准下的教学应 该是个性化教学。新课程改革不仅自教学提出了令性化的要求，而且也为个世化 教学的实施提铁了广阔的舞台和实践的空间。 〈二)个性化教学的历史发展 1、古代个性化教学思想 古代西方的个性化教学始于古希黯的苏格拉底，他的教学方法称为产婆 术气分为三个步嚷:第一步称为苏格拉底滇剌飞第二步为定义，即在问答中 经过反复语难和归纳，从丽得出明确的定义事概念:第三步称为助产术气引 导学生自己进行患考，从丽得出结论。在苏格拉底的这种方法中，教师就如助产 婆一样，引导学生产生知识。昆体良作为吉罗马最伟大的教育家，佳认为每个孩 子是不完全相同的，要用不同的教育方法，去适应孩子不同的天性 e 我国古代个性化教学的思想较为丰富， ，患的来说，主要亩以下凡点构成:(1) 有教无类、面向全体。孔子 EJ: 有教无类，教育要面向全体学生，教育不应是 少数人的专利。 (2)注重差异、因材施教。孔子对人的学习能力作了区分，他指出 生而知之者，上也:学茹知之者，次也:因而不学，民黯为下矣，第一次提 出人的智力有差异，要因持施教。《学记》中提出教也者，长善而救其失也霄，