地方区域资源与校本课程开发的分析-体育教育训练学专业论文.docxVIP

第一章 绪 第一章 绪 论 地方区域资源与校本课程开发的研究 PAGE PAGE 10 PAGE PAGE 13 1.1 论文提出的依据 1.1.1 它是适应新课改的客观要求 校本课程开发是我国基础教育三级管理的重要内容，基本定位是：按照国家 新课程计划发展精神，根据本校实际和学生发展需求，充分利用本地和本校课程 资源而开发的多样性的，可供学生选择并促进其个性化发展的特色课程。目的是 为了满足全体学生成长及个性化发展的需要。本论文的研究是将两者整合为一体， 在地方区域资源中开发校本课程，既要突出新课程改革理念，又要体现地方区域 资源特色，使二者珠联璧合，使校本课程开发具有浓厚的“地方区域味”，“家乡气”， 使教师树立起地方区域文化和生活中处处有课程资源的观念，以便创造性运用地 方区域资源进行教学的新课程观，从而不断使课堂教学充满新意，让课堂教学生 机盎然。 1.1.2 挖掘社区课程资源，是传承地方区域文化的迫切需要 中国的地方区域文化源远流长，而峰峰文化独具特色，是校本课程开发的重 要载体。正如中国陶瓷艺术大师刘立中所说：“任何民间工艺，如果没有传人就没 有一切，人心就是民间文化的自信心。”因此，要让地方区域文化代代传承下去， 就必须从娃娃开始抓起。要让地方区域文化走进校园，走进校本课程，走进学生 心中。 1.1.3 它是拓展学校文化和丰富校本课程内容的重要举措 只有继承和弘扬优秀传统（地方区域）文化，才能守住中华民族的根。学校 文化、校本课程也只有融入地方区域文化，才能根深叶茂。在经济全球化，文化 一体化的影响下，民族文化受到冲击，甚至有些民族传统文化、地方区域文化几 乎面临失传或濒临灭绝的危险。针对上述问题，为了大力弘扬和继承本区地方区 域文化，让后代了解家乡的历史，了解家乡的文化，激发起本区学生从小热爱家 乡、建设家乡、报效祖国的热情，同时，为了提高教师课程开发能力，提升学校 办学理念，让地方区域文化有机地融入学校文化之中。所以我的论文就以地方区 域文化为课程资源，开展 “把学校文化建设与地方区域文化相融合，学科教学与 地方区域文化相整合”的校本课程开发与实施的研究，使得地方区域文化后继有 人，代代相传。 地方区域资源与校本课程开发的研究 第一章 绪 论 1.2 国内外现状综述 国外的校本课程开发起步较早。在澳大利亚，校本课程开发在 20 世纪的 70 和 80 年代曾受到教育系统高层官员的广泛推动。例如，政府公布或发表各种官方 文件和报告，但遗憾的是对校长和教师却很少进行过专门培训。在 90 年代和进入 21 世纪，澳大利亚许多省的教育系统采取了一些举措，建立省级课程框架并给学 校以更大的灵活性来实施校本课程开发。一项非常成功的发展就是成立了一个有 500 所学校参与的全澳联盟，这些学校都是全国学校网络的成员，网络为学校教师 实施校本课程开发提供实际的支持。 当然各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不 相同，使校本课程开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国 家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称 之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的 计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课 程。另外，各国在教育面向世界过程中，越来越注重地方区域文化的培植和熏陶。 如日本在初中开设地方区域语言文化课，加拿大开设了爱斯基摩语言与文化课。 开展地方区域文化教育，不仅能继承一个传统的语言文化感受地方区域的亲和感， 而且能重温前人的生活方式，重新发现先辈的智慧、典范和价值。 而在国内，校本课程开发的起步较晚。近几年来，随着学校在课程决策方面 自主权的增多，特别是 1999 年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素 质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家 课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。较典型 的有江苏锡山中学、上海七宝中学等学校。这些学校在校本课程开发的主体、内 容、程度及评价等方面作了大量的研究，积累了一定的经验，大力推进了校本课 程开发的研究与实践，取得了令广大教师、学生、家长和社会瞩目的成就。自此， 校本课程作为一种与国家课程相对应的课程形态成为我国基础教育新课程体系的 有机组成部分，有力地推动了我国校本课程的蓬勃发展。 伴随着基础教育课程改革的深入发展，全国各地形成了开展校本课程开发的 新热潮，并且涌现了一批较有影响的基于地方区域资源开发的校本课程。如北京 东城区的《中国共产党在东城的足迹》，大兴地区编写的地方区域教材《大兴——— 我的家》；广州市教育局编写的地方区域教材《广州地理》；浙江省衢州二中的“南 第一章